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在思想品德课堂教学中运用平台互动方式思考 　　【关键词】思想品德 课堂教学 平台互动方式 　　【中图分类号】G 【文献标识码A 　　【文章编号】0450-9889（2013）04B- 　　0049-02 　　平台互动方式是“MS-EEPO有效教育”十大主流课型中最基本、最主要的课型方式之一。它把教学内容设计成选择几个关键要素和关键环节，形成目标状况，围绕这个目标构建几个作业平台，给学生创设一个既有习惯思维又有发散思维的空间，在教师的引领下把作业平台创造性地构建成一个多向度、多角度的思维训练平台，并通过小组或团队的互动，使学生资源得以充分开发和利用，让学生主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习，让知识点得到有效的强化，从而高效率地完成教学任务。 　　平台互动方式的操作流程：筛选关键项（关键要素）—构建多向度作业平台—交互—教师精讲、补讲（讲评+检测）。具体操作步骤：第一步，进行信息处理，提取关键要素，找出教学素材中的几个关键教学要素，明确每一个关键要素要实现的目标。为了实现目标，教师必须考虑和照顾学生客观上存在的不同学习方式（即擅长的学习方式）。第二步，针对关键要素构建多向度平台。构建多向度平台，可由教师事前针对关键要素或关键环节设置平台（标准性平台），或由学生在学习过程中对关键要素或关键环节进行探究后形成平台（倒置性平台）。第三步，通过学习小组形态的个性化的选择或团队的分工合作进行学习和探究，进行梯度形态的多种形式的交流互动，以实现准确、有趣、系统、多维度地多次强化关键教学要素或关键环节向广度、深度发展。第四步，教师的点讲、补讲、精讲。在这个过程中，教师的点讲、精讲是重要且必要的。 　　在此，笔者主要谈谈平台互动方式在思想品德课堂教学中的应用。 　　一、关键要素要指向教学目标的达成 　　关键要素指的是本节教学中关键的知识点、能力点、考点、思维训练点、创造点等。在平台互动的教学实践中，关键要素可理解为本节教学中的教学目标。教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。美国著名心理学家、教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”同样，有效的关键要素的确定必须是目标明确的关键要素，平台互动方式从设计到实施，再到评价，都应在有效的关键要素目标的引领下完成。没有目标的平台互动是盲目的，偏离目标的平台互动是低效的，只有目标明确的平台互动才是有效的。教学目标是课堂教学的核心，是课堂教学的出发点和归宿，要提高课堂教学效率，教学目标一定要有效，因为它关系到课堂教学的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。因此，确定初中思想品德课堂教学的关键要素时，教师不能忽视其与教学目标的联系。例如，在“自我保护”一课中，课的主题是“自我保护”，其教学目标是引导学生掌握在日常生活中自我保护的方法、技能和学会运用法律武器同违法犯罪行为作斗争。教学时，如果教师以“自我保护的原因”作为最重要的关键要素，那就偏离了主题，达不到应有的关键要素目标。 　　二、构建多向度平台要关注学生的个体差异 　　构建多向度平台，是平台互动方式的重要环节。多向度平台的构建既要与关键要素有机结合，又要关注学生的个体差异。美国认知心理学家加纳的多元智能理论告诉我们，一个人的智力发展速度和方向是具有个体差异性的。他指出：“我们每个人都是不同的；我们拥有不一样的大脑；当教育能够考虑到而不是否认或者忽视人所具有的不同智力和长处时，教育就能取得最好的效果。”这一研究结果给我们这样的启示：学生之间的差异是客观存在的。因此，在初中思想品德教学过程中，向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、善于听的、善于看的、善于想的、善于做的、善于阅读的、善于综合的等不同特点的学生，所以要“多”。多向度既有个人的向度，又有小组和团队的向度。学生个人向度的构建，给学生提供了一个充分展示自我的平台。如教学“我们的关爱”一课，对“怎样关爱弱势群体”这个关键要素，可以构建“政府”“社会”“学校”“家庭”“个人”等几个向度，这几个向度关注了学生个性差异，使学生获得了与其特点相适应的发展，使学生的个性得到了张扬。 　　三、从实际出发对教材进行个性化再创造 　　平台互动方式能有效地处理知识点、考点、重点、难点，能很好地解决知识性强、容量大、难度高、速度快等教学问题。这需要教师从新的角度和高度去看待和处理教材，从实际出发，对教材进行个性化再创造。个性化再创造就是教师在吃透教材的基础上，在教学中结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。比如，更换教学内容、调整教学进度、及时增减教学内容、重组教学单元、整合教学内容等。在此，我们来看一则教学设计。 　　《承担责任》教学设计 　　1.情景呈现，兴趣导入