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同伴互助幼儿教师专业发展有效途径 　　摘要：同伴互助是伴随着对教师专业发展认识的改变而逐渐被加以关注和研究的，它是以促进教师间的相互合作和提升教师的专业发展为目的的研修活动。同伴互助活动的有效开展应遵循发展性、自愿性、尊重性、安全性、互动性和差异性等原则，其实施过程主要包括建立同伴互助团队、确定团队的目标和任务、确定团队中教师的角色、开展团队研修活动、实践检验解决策略以及总结反思等环节。只有在科学理念的指引下，遵循恰当的原则，并结合园所实际开展同伴互助活动，才能切实解决当前幼儿园保教活动中存在的问题，并在解决问题的过程中提高幼儿园保教质量、促进幼儿发展和提升教师的专业发展水平。 　　关键词：同伴互助；幼儿教师；专业发展；途径 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009—4156（2013）01—079—03 　　一、同伴互助的由来 　　同伴互助是伴随着对教师专业发展认识的改变而逐渐被加以关注和研究的。20世纪70年代以前，人们普遍认为教师专业成长是教师在遵循专家理论的基础上，经过参与活动，按照演讲、示范、模拟等严格程序就能提高专业素养。但是到20世纪80年代初期，随着美国中小学教育质量的下降，人们开始反思以前的教师培训工作。一项以教师教学策略和课程实施为主题的教师专业发展的研究表明“教师经过专业培训后所取得的效果并不如意，对教学所产生的影响甚微，只有10%的参与者能将所学内容加以运用。研究者不得不承认，对于培训的诸多努力，即使受到公众的大力资助和赞许，其精心设计研究的课程和教学模式也难以被广泛地运用到教学实践中”。美国学者乔伊斯和肖沃斯经过对教师培训现状研究后指出“学校应改善教师的教学环境，鼓励教师成立同伴互助小组，共同关注具体教学问题，为彼此提供一定的专业支持，从而提高教学素养并获得个人专业发展”。至此，同伴互助作为促进教师专业发展的有效途径，已被广泛运用于美国的各类学校之中，并取得了良好的效果。当前，我国幼教界对幼儿教师专业发展的研究视角较多地集中在自我反思、在职进修、自主学习等方面，从同伴互助的视角??究幼儿教师专业发展的相对较少。因此，对同伴互助的研究能够有效促进我国幼儿教师的专业发展。 　　二、同伴互助的内涵 　　同伴互助与英语中的同伴指导（peer instruc—tion）、同伴监督（peer supervision）、同伴评议（peerreview）等概念及中文中的同伴辅导、同伴协助等概念相对应，之所以采用同伴互助而没有用同伴指导、同伴监督、同伴评议及同伴协助等概念，是出于两个方面因素的考虑：第一，采用同伴互助能更加突出同伴之间的互动性，即通过同伴之间的相互协商、切磋而达到相互学习、共同进步的目的；第二，采用同伴互助能突出同伴之间的民主、平等和相互尊重，有利于同伴教师之间的深入交流与协商，切实提高教师专业发展水平。 　　对于什么是同伴互助？国内外学者有不同的见解，如著名学者道尔顿与莫伊尔（DaltonMoir）将同伴互助界定为“一种专业发展的手段，认为同伴互助是一个为提高技能，学习新知识，解决实践问题而相互帮助的过程，在这一过程之中教师分享知识，相互提供支持，给出反馈意见。它有助于加强教师间的合作与提高教学”；罗宾斯（Robbins）认为同伴互助是指“两个或多个教师，共同反思当前的教学实践，改进与建立新的技能，相互教导，共享经验，共同参与教学研究，在工作中共同解决实际问题”。我国学者朱宁波等人认为同伴互助是“在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动”。 　　三、同伴互助实施的原则 　　（一）发展性原则 　　发展性原则是指教师在同伴互助的组织、实施和总结反思中始终以幼儿园保教活动的问题为对象，以解决这些问题、提升幼儿园保教质量、促进幼儿和教师专业发展为旨趣。因此，教师同伴互助的研修活动围绕着以提高幼儿园保教质量和促进幼儿发展、提升教师专业发展水平为目的。教研活动的出发点和归宿都是为了促进幼儿和教师的专业发展。 　　（二）自愿性原则 　　任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，其中内因是事物发展变化根本原因，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用。教师专业发展也是外部因素和内部因素相互作用的结果，外部因素通过内部因素而起作用。教师专业发展的外部因素如时间、精力、资金等因素；教师专业发展的内部因素是教师专业发展的自我意识。教师专业发展的外部因素通过内部因素起作用，也就是说，教师只有意识到专业发展的重要性时，教师自身才能积极主动地参与研修活动。因此，在教师同伴互助实施的过程中，必须以教师自愿参与作为教师同伴互助实施的基本原则，因为教师自愿参与，才能在同伴活动中积极主动地进行