化学教学中“愉快学习法”.docVIP

化学教学中“愉快学习法” 　　教师应充分利用教学时空和资源的无限性作用，创造轻松愉快的学习情境，通过新型教学模式——“愉快学习法”，引导学生在欢快和谐的情境中自觉完成认知过程，实现教学目标。下面是我施行“学中玩，玩中学”的教学过程中的一些体会。 　　一、寓学于娱乐 　　这里所说的“玩”并不是漫不经心的胡闹，而是有兴趣，有计划，有目的，讲方法的实验游戏或实践活动，通过“玩”来实现玩出名堂，玩出方法，玩出真知的目的。 　　1、以“玩”激发学习兴趣。 　　在讲课前，做一些有趣实验游戏，既可拉近师生距离，又可吸引学生注意力，激发出学习热情。如学习铁及化合物性质时，我曾做了一个喷液成字的有趣游戏：将一张“干净”白纸（预先用毛笔蘸取KSCN溶液写出“勤学多司”四了，并风干）贴在小黑板上。为了增加气氛，我一边总规模作样地中口念念有词，一边朝纸上喷上一种液体（FeCl3溶液），叫声“变”，片刻白纸上呈现出四个红色大字。同学们满怀兴致，正看得入迷，以为老师作法。我趁着气氛，及时向他们解释，“刚才只是‘玩’了一个有趣的化学实验，你们想知道为什么？让我们一起来探究铁及其化合物有关性质吧！”我话音刚落，同学们即刻全神贯注的投入到学习和探究中，课堂气氛异常浓厚，学习热情特别高涨。 　　通过“学中玩”，将学生学习兴致引入到高潮，激发他们学习潜能，在极其自然的氛围中将他们引领到老师布置好的“陷阱”，收到水到渠成的效果。 　　2、以“玩”培养探究精神。 　　根据教材内容，精心设计问题，让同学们思考与交流，再通过亲自实验，新身体验探索乐趣，再利用得出现象进行讨论与交流，最后归纳出正确结论。通过这种学习方式，加强了学生合作性学习，促进学习方式的转变，培养他们的科学探究精神，让他们喾是开心，学有所悟。如学习碳酸盐这部分内容时，我要求同学们写出如下两个离子方程式：H++CO32-（过量）—；H+（过量）+CO32-—。结果所有同学将两个离子方程式生成物都写成H2O和CO2。当时我并没有立刻作评价纠错，而是引导地说：“化学实验是人类认识自然，认识物质的最有力工??，你们应怎样对自己的判断进行验证？”问题一出，如石击水，同学们在各自小组中，你一言，我一语进行激烈讨论，最后各组确定检验方案。通过实验操作，细心观察现象，又对实验结果进行小组间讨论与交流，最后得到三点共识：①实验过程中必须注意边滴边振动；②当将酸逐渐滴入碳酸盐溶液时，起初由于H+少，CO32-—多，H+和CO32-反应先生成HCO3-，因而起初并没有CO2放出，只有当滴加的酸过量时，HCO3-再跟H+反应放出CO2；③当碳酸盐溶液逐渐滴入酸中时，起初由于H+多，CO32-，过多H+与CO32-反应，立即就放出CO2。最后得出结论：H++CO32-（过量）=HCO3-；H+（过量）+CO32-=H+O+CO2↑。本课堂设计是让学生以“玩”的心态开始，逐渐引领到自主学习、愉快的探究当中，通过分析归纳，得出结论，最终实现了本堂课教学目标。 　　二、“玩中学”，乐而不疲 　　1、以“玩”帮助记忆。 　　以游戏为载体，将教学内容带入游戏之中，通过有趣游戏，既达到娱乐身心，又实现掌握知识目的。 　　初学书写化学方程式和离子方程式时，很容易出现错漏，给同学们带来不少烦恼，为了增强他们的记忆，又不需死记硬背，我尝试举办一个以“玩”带记的游戏节目：准备许多扑克大小的纸牌，每张牌只写一种单质化学式、化合物化学式、离子式或反应条件等内容，然后挂在课室周围，主持人要求其中一位同学随意找出反应（或反应条件），然后由他（她）找另一位同学作出判断。若能反应，找出生成物（如一位同学找到“NaCl”，“浓H2SO4”，“高温”三张牌，则另一位同学必须找出“Na2SO4”，“HCl”两张牌），找对的，奖一份小礼物。同学们积极参与，气氛相当浓厚。同学们在游戏中认识错与对，在欢乐的氛围中逐渐掌握了各类化学方程式或离子方程式的书写。为了使同学们能记得更多、更牢，我还将以上张牌长期挂在课室四周，鼓励同学们利用空闲时间互相游戏。 　　2、以“玩”培养创新精神。 　　社会发展的原动力就是创新精神，培养同学们的创新精神也是现代素质教育的根本要求，教师可结合课本教学内容，设计一些开放性问题，让同学们积极思考，尽情地“玩”，力求做到“玩中求变，玩出成果。” 　　学了原电池后，我向同学们布置了课外探究实验：只利用家庭物品，尽可能多结合成原电池，能测知有电流产生，电流强弱，并写出实验报告。两天后经检查发现，同学们在探究实验中选用的电极有铜与锌、铜与铁、铜与铝、铁与锌、铁与炭棒、铁与铝等；选用电解质液的有：洁厕液、食醋、食用碱水、果汁或水果等；测量电流的选用小灯泡或发光二级管；用发光体的明亮来判断产生的电流强弱；有组合成单个原电池，也有