化学教学中情感态度与价值观培养.docVIP

化学教学中情感态度与价值观培养 　　[摘 要] “情感态度与价值观”的落实，对于实现“知识与技能、过程与方法”的教学目标有着重要的促进作用，在树立科学的价值观、培养创新精神和科学素养方面扮演着重要角色，有利于学生的全面发展。 　　[关键词] 化学教学；情感、态度、价值观；新课程 　　[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）04-0120-03 　　新的化学课程标准已全面实施。在新课标中，进一步体现了“以人为本”、“一切为了每一位学生的发展”这一最高宗旨和核心理念，并确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是新一轮课程改革的基本理念。传授“知识与技能”，是教师再熟悉不过的工作；“过程与方法”也是教师日益重视的能力培养问题。然而“情感态度与价值观” 却被许多人认为华而不实或可有可无，使学生情感领域的发展未得到应有的重视。“三维目标”是一个相辅相成的有机整体，“情感态度与价值观”的落实不仅不是“鸡肋”，而且对于实现“知识与技能、过程与方法”的目标有着重要的促进作用。化学作为一门基础自然科学，在帮助学生树立科学的物质观、培养创新精神和科学素养方面扮演着重要角色。因此，对学生进行情感态度与价值观教育是化学教学的重要内容。 　　1 化学课程标准中的“情感态度与价值观” 　　化学课程标准中对化学教学中学生应形成的情感态度与价值观的具体规定有：“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐”；“有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”；“赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想”；“树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信”；“热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”等[1]。 　　2 化学教学中“情感态度与价值观”的培养策略 　　在课堂教学中如何把“情感态度与价值观”的培养与“知识与技能”的学习有机地结合起来，与“过程与方法”的培养融合在一起，真正发挥“情感态度与价值观”的教育功能，是每一位化学教师应着力研究的重要课题。经过长期的教学实践，笔者认为在化学教学中进行情感态度与价值观教育，应遵循如下的生成机制：以情感认知为载体，以活动情景为中介，以实验探究为过程，以实践活动为经历，以多元的学业评价为导向，通过学生的参与、体验，以情感的获得、态度的养成、价值观的生成为最终目标。 　　2.1 以情感认知为载体，树立科学的价值观和正确的化学观 　　课堂教学中要真正有效实施“情感态度与价值观”的教学，首先教师在备课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，并在“教学目标”中凸现出来；其次，教师要善于挖掘教学内容中的“情感”载体，寻找“启情点”，凸现“情感”目标。 　　教学内容是情感生成的基础，对教学内容进行情感处理是实施情感教学的先决条件。把教材中的情感因素分成显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素，“就是指在化学教材内容中通过语言、图片等，使人能够直接感受到的情感因素”；所谓隐性情感因素，就是指“反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感”。 　　教师应该在教学活动中充分展示教学内容中的显性情感因素：在课堂上教师可以引导学生欣赏化学史上化学家崇高的道德感和人格美；引导学生体会英雄人物在化学研究面前的理智感。例如，讲“放射性同位素”时，介绍居里夫人历经45个月的艰辛，终于从数吨沥青铀渣中成功地提炼出0.1克氯化镭的故事，引导学生树立用坚强的信念战胜困难的决心，培养学生坚强的意志，从而在学生的心灵中播下追求科学真理、为人类进步而奋斗终身的美好种子。在讲“蛋白质”这一节时，介绍1965年我国科学家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——结晶牛胰岛素，对蛋白质的研究做出了重要的贡献等，以此激发学生的民族自豪感，培养其爱国主义情感和高尚的品德。 　　教师应该充分挖掘化学教学内容中的隐性情感因素。化学教材中存在着大量隐性情感教育的内容。根据教学目标和当时的教学需要，应赋予这些内容适当地情感色彩。挖掘情意内涵时，必须细化，解读情意教育目标，梳理出教学内容与情感目标的结合点。例如，讲授侯氏制碱法，其中并没有明显的情感色彩。教学中应把侯德榜等科学家为新中国做出的杰出贡献和他们的爱国情怀一同作为重点进行讲解，充分宣扬科学家们的爱国主义精神，使学生在获得知识的同时，得到爱国情感的熏陶。挖掘情意内涵时，还需研究学生情意