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化学教学机智形成与变化发展 　　摘要：讨论了教学机智形成的前提条件、机制、策略和原则。教学机智的构造以紧急应对策略为核心成分，以有关知识、技能、能力和情意等因素为基础成分。捕捉时机、洞察问题、选好策略、恰当执行是教育机智活动结构的4个重要环节。由化学教学中的新型实例总结了教学机智从被动作为到主动作为、从应急机智到长程机智、从教的机智到学的机智、从课堂机智到课程机智、从小聪明到大智慧的变化和发展。讨论了教学机智的养育和修炼。 　　关键词：教学机智；形成；变化；发展；化学教学 　　文章编号：1005–6629（2013）12–0003–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　研究教学机智，弄清它是怎样形成的，总结有关的经验，确定有关的规则，有利于搞好教师教学机智的养育和修炼，自觉地应用它来消除意外事件的负面影响，保证教学顺利进行，取得较好的教学效果。这是一件具有积极意义的工作，值得花大气力来做好。此外，关注教学机智的变化和发展，研究如何养育、修炼教学机智也是很重要的。 　　1 教学机智的形成 　　研究教学机智的形成，要注意了解其形成的前提条件、过程机制和构造特点。 　　1.1 教学机智形成的前提条件 　　出现意外的问题，是教学机智激发的前提条件。教学机智通常在下面几种情况下产生并发挥作用： 　　（1）发生课堂教学失误：例如板书失误；语言失误；实验演示、教具使用、教学媒体操作失误；教学内容失误等。 　　（2）发生课堂意外事件或偶发事件：例如学生行为失当；学生意外回答；教学环境突变；外部干扰等。 　　（3）预设方案受阻难以实施：例如学生产生困惑疑难，学生提出意外问题；学生答非所问；学生超常发挥；学生“插嘴”；个体和群体不同步等。 　　（4）出现有一定难度的生成性问题，等等。 　　1.2 教学机智形成的机制、策略和原则 　　教学机智的形成机制大体是： 　　（1）在出现意外情况后，教师首先保持冷静、积极、主动的心态，并以此来影响、安定学生。对于缺少经验的教师来说，也许会在瞬间产生一些惊慌和一时无措，但教师的理性会使他迅速进入冷静、积极、主动的状态。对有经验的教师来说，还会表现出自信。 　　（2）经过简短的思考，找出意外情况的主要问题是什么，当前要解决的关键问题是什么，判断意外情况跟教学内容有没有联系、是什么联系。 　　（3）如果跟教学内容有联系，则明确“生成性问题”及其跟教学内容的逻辑联系，根据学生的最近发展区判断解决问题的可能、是不是适合学生，以及对学生当前发展的价值，确定准备解决的问题，判断是不是值得“做做文章”。 　　（4）思考准备解决的问题有哪些可能的应对策略、最可能成功的应对策略是什么，根据最佳应对策略具体地构思应变方案，同时建立或增强自信。 　　（5）对预设的教学内容进行调整或者调节难度，创造有利于调整的情绪氛围与情境，引导学生理解应变方案，然后执行应变方案。 　　（6）最后，连接教学预设、扰动事件和应对方案，整合和强化应变成果[1]。 　　在教学机智的形成过程中，教师的直觉、灵感、顿悟、类比、迁移、溯因、发散思维和辐合思维等思维活动都可能参与其中并发挥重要的作用。 　　通过研究实践中教学机智的形成过程，可以发现、总结形成教学机智的一些策略和原则。它们可以简略地概括为下表： 　　1.3 教学机智的构造 　　确定教学机智的构造可以从两方面着手：一是确定构成教学机智的主要成分，除了紧急生成的应对策略外，还需要哪些支持“急中生智”的能力、智慧和其他因素；二是根据教学机智的形成过程机制确定各种主要成分之间的结构关系。 　　1.3.1 教学机智的核心成分 　　考察教学机智的形成过程，实际上，在明确准备解决的问题后，教师首先确定的是紧急应对的行动方针和指导思想，即应对策略，它是关于应对行动的整体谋划，也是后续的各个活动步骤（或操作）的基本组织方式、解决问题的基本程序，是根据情境特点和变化制订的最适当的活动路径，它决定并调节、控制具体的活动方式，然后才有清晰、细致的具体方法。因此，紧急应对的策略是教学机智的核心成分，而且它有一个由概括到具体、由模糊到清晰的渐变过程。 　　1.3.2 教学机智的基础成分 　　教学机智的基础成分包括有关的知识、技能、能力和情意等因素。没有它们，应对策略就不能实现，也就不会有教学机智现象，但它们本身并不是教学机智，而只是生成教学机智的基础。 　　教学机智的知识基础不但包括教学内容及其载体（教材、实验等）的有关知识，也包括对学生情况和特点以及学习规律的了解，包括有关的应对经验和背景知识等等。 　　教学机智的技能基础主要包括各种活动步骤（或操作）的方法技能，运用各种教学方法的技能，组织教学和心理调控的技能等。 　　教学机智的能力基础包括细致敏