化学有效课堂方式方法.docVIP

化学有效课堂方式方法 　　一、要让学生习得内在机理 　　常听到教师有这样的怨言和无奈：这个问题我们做过多遍，也考过多次了，为什么还是错呢？比如，化学反应方程式很重要，它反映了物质的性质，透视了物质变化的机理，教师常常会要学生去死记下来，而学生往往解答不到位，更不能举一反三。这些事实告诉我们：教师讲了的东西，学生不一定就会了。其间的道理就是，教学是一个动态生成的过程，要让知识活起来和动起来，让学生习得内在的原理和方法，让学习内化为学生的行为习惯和思维品质。 　　1.注意尝试运用 　　化学知识的学习最终要落在应用上。学生不是教师“教”会的，而是在自主尝试运用中“学”会的。现在的课堂，教师比较注重文本性的教，把太多的时间放在知识的讲授上，留给学生实践体验的时间太少。教师习惯了“先知识讲授，再习题训练”的教学模式，突出教师“教”的主动性，学生只是被动地“学”。学生被动接受教师的各种套路，主观能动性受到抑制，创造性思维得不到发挥，对问题的认识是教师预设好的，没有自己的认识和理解。我们要变“先知识讲授，再习题训练”为“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生在实践体验中自主构建知识，那么，上面的问题就会迎刃而解了。特别是，在拓展或延伸的知识上，采用“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，会起到事半功倍的作用。 　　2.注意类题演变 　　学习的过程是一个不断模仿、尝试运用和创新的过程。学生的学习开始于模拟活动，在模拟中体验知识生成的过程，领会知识内在的机理，培养知识运用创新的能力。我们的教学中，教师能关注到要学生回答“是什么”，却不重视去思考“为什么”，更没有去想过“还有什么”。学生常常是知其然却不知其所以然，脑袋里没有形成问题解决的过程思维模型，再碰到类似问题的时候还是困惑。所以，教学不仅要给学生一把钥匙，教会学生会开面前的一扇门，还要教给学生开门的方法和原理，让学生具备打开类似门的能力。如何训练学生开类似门的能力呢？那就是学习中要注意迁移演绎，多开展类题演练和变式训练。以初中“物质分离与提纯???的学习为例，教师要把“转化法”、“除去法”和“提取法”3种化学方法讲透彻很困难，而要让学生把它们之间的内在联系与区别理清晰就更难，我们以“除去中某杂质气体”一个问题情景为主线，从杂质分别为CO、和进行变式训练，引出对3种化学方法的学习，让学生从理解达到融会贯通，从而提高学习的质量和效益。 　　3.注意归纳总结 　　要把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法，并在学习整理的过程中提高学习能力，就要养成归纳总结的学习习惯。如果说把知识分解后学习，这是一种学习方法，而要把分解后的学习进行整合，这就是一种学习能力了。从发散思维到集中思维的训练，是培养学生创新能力的关键。我们的课堂教学，教师缺少引导学生自主归纳总结的意识，学生反思性学习的习惯没有养成，学习水平只是处于初级水平，学生主动创造性学习还没有形成。我们要调动学生积极做好学习整理，培养学生反思性学习的习惯，提高学生学习的质量，提升学生学习的水平。 　　二、要让学生提升学习能力 　　基础知识在学习中很重要，但孤立地抓基础知识也不科学。如：在新授课上，教师花大量时间在基础知识的讲解上，基础知识的运用不被重视，花的时间很少；在复习备考上，教师把基础知识复习与能力提高复习分成前后两轮，使知识复习与能力培养分割开来。从认知的角度来看，从知识到能力是一个循序渐进的过程，水到渠成，不可分割。“三维”目标把“知识与技能”作为一个维度，而不分割成两个维度，也正是这个道理。化学是一门应用性很强的学科，学习化学的目的是应用化学知识解决实际问题，所以化学知识的学习始终伴随着学生学习能力的培养。 　　1.多向学生提问 　　2.多调动学生讨论 　　3.多让学生汇报展示 　　三、要让学生掌握化学思维 　　有些学生认为化学难学，有些学生认为化学容易学。难学的学生认为化学涉及千万计的化学物质，还有变化多端的化学反应；而易学的学生认为化学学习是有方法的，把握方法去学习就会事半功倍。化学成为一门科学，就是因为化学中隐含许多思想、规律和方法，从而使化学学习和研究变得有章可循。因此，在化学学习中，要让学生领会其间的化学思想，把握其间的化学规律，掌握其间的化学方法，逐渐形成正确化学思维方式，提高学生化学科学素养和学习能力。 　　1.领会化学思想 　　在化学中，有一些非常重要的思想，我们不仅要理解这些化学思想，还要用好这些化学思想来学习化学。 　　2.把握化学规律 　　规律是事物之间内在的本质联系，这种联系不断重复出现，在一定条件下经常起作用，并且决定着事物必然向着某种趋向发展。化学规律客观地存在于化学科学中，通过化学实践而被人们所认识，并被人们运用。在化学学习中，我们在自觉与不自觉中接触到这些规律，如