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化学用语学情调查与教学策略 　　摘要：学生在使用化学用语时有许多不规范的现象，问卷调查显示学生对化学用语使用的不规范大多源于不理解其意义和教师教学时的随意性，在课堂教学中教师注意自身的示范作用和及时纠正学生错误，有利于从根源上解决问题。 　　关键词：规范；化学用语；策略 　　文章编号：1008-0546（2013）04-070-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　一、引言 　　化学科学的发展进程中，逐渐形成了一套简明、严密、国际通用的符号系统——化学用语，包含元素符号、化学式、常见物理量和对应单位、描述溶液酸碱性的pH、化学计算式等。化学用语是用来表达物质组成、结构和变化规律的特殊符号，具有国际性、科学性、准确性等特点，是进行化学学习和化学信息交流的重要工具。普通高中化学课程标准[1]要求：注意化学用语规范，能理解化学用语的含义，并且准确使用化学用语。???在教学实践中我们发现，学生不准确或错误使用化学用语的情况比比皆是。为此，笔者特地设计了一份有关化学用语使用情况的调查问卷，追根溯源，寻找化学用语教学的有效策略。 　　二、问卷构成及统计结果 　　问卷由20个选择题和2个简答题构成，针对高中阶段常用的化学用语，分别从意义理解、常见错误方式、错误原因以及对教师的教学建议四个方面给出问题。问卷面向部分高二、高三选修化学的学生，发放200份，回收196份，其中有效问卷192份，无效问卷4份。统计回收的有效问卷，可得出常见的错误说法——表格1，常见的错误写法——表格2。 　　1.学生常见错误 　　那么，为什么发生上述错误？在下列四个选项中，学生可选择一个或多个原因，反映出常见化学用语不当使用的直接原因——表格3。 　　2.错误原因 　　统计结果表明：大多数学生错误的直接原因在于概念和原理的认识不充分，而在接下来的追问中，学生的选择暴露了问题的根源：除了1/4左右的同学反映主观上不够重视化学用语的学习外，接近1/5的同学认为，教学时教师没有明确示范、强调规范用法；1/3左右的同学认为原因在于教师没有及时纠正错误，导致一错再错； 1/4的同学认为原因在于教辅资料说法不一，导致使用混乱。 　　事实上，在教学中教师对知识点处理的态度直接决定了学生的学习效果。联系教学实际，可以说，学生不能准确理解相关化学用语的意义，主要的根源在于教师教学态度的随意性。在教学中，许多教师包括青年教师凭借经验采用旧的习惯说法和写法进行不恰当的示范，对学生的学习起到消极的作用，而学生一旦养成习惯，不仅难以更改，更对老师产生消极评价，不利于教师的后续教学。在县级评优课上，笔者就曾经听到青年教师用到“原子量”、“摩尔数”等不规范的说法，化学用语教学的随意性和“不拘小节”可见一斑。另外，在教学过程中，面对学生的错误，教师提醒不及时，不能及时纠错，也是对不规范用法的变相纵容，使得学生一错再错，形成习惯。当然，目前市场流通的教辅资料良莠不齐，有些资料过于陈旧，教材中早已摒弃的说法还在使用，这些教辅资料对学生的误导作用也不容小觑。这些都考验着我们广大教师，对我们的教学态度、教学能力、反思习惯等提出了较高的要求。 　　三、教学策略 　　从调查结果看，学生在使用化学用语时出现的问题大多源于不理解其概念和意义。因此，化学用语教学的当务之急是教师把握时机，明确易错化学用语的意义，必要时对学生补充相关信息。 　　1.明确意义 　　化学用语中的符号具有国际的交流功能，因此绝大多数来自于英语，教学时明确意义，可防止学生不求甚解，混用符号。 　　在化学符号的使用上，如速率和体积、时间和温度的表示，相同的符号用大小写区别是一种约定俗成的表达方式，并没有明确的意义，但是为了防止混乱需要采用规定好的方式，因此不能混淆使用。 　　2.预测和示范 　　在化学教学中，我们都有十分明确的感受：无论是哪一种模块，哪一类知识，相对学生而言，教师在知识的深广度和整个体系的把握上具有绝对的优势，再加上实际的教学经验和对课程标准的理解，教师完全有能力对学生的常见问题作出预测，并据此准确示范，以避免学生在理解时敷衍了事或产生歧义。例如，历届学生都有不规范的口头表达“摩尔数”和化学方程式的“系数”，溶液的“pH值”，化学式书写上不注意大小写，“Mr”和“M”的混用等。不规范的书写直接造成非智力因素性失分，而口头表达的不规范则不利于培养化学学习的科学精神和科学习惯，这些均需要教师斟酌学情、提前预测，在课堂上准确示范，增强教学的针对性。同时，课堂作为一个传承知识和方法的特殊载体，要强调教师行为的规范性，严谨和活泼应该相得益彰，随意不等同于灵活，教师的随意性和无心之失，会对学生造成困扰。因此，在常用又繁琐的化学用语上，教师更应该谨言慎行，有目的、有计划、有策略地实施教学