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化学计算学科本质及其教学 　　摘要：化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程。传统化学课程中将“化学计算”作为一项基本技能，过于注重程式化教学，学生过分依赖机械训练、反复练习，并没有真正习得计算能力。基于对化学计算本质的理解，在化学计算教学中教师应创设真实的应用情境，凸显化学学科思维，并精心设计样例学习。 　　关键词：化学计算；学科本质；样例学习 　　文章编号：1005–6629（2013）10–0006–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　在化学学科发展的历史进程中，人类对物质的认识从定性深入到定量，是化学发展过程中的里程碑。正是通过对物质的定量认识和对化学变化的定量分析，人类的化学思维水平上升到一个新的高度，化学学科发展有了新的突破。运用数学手段定量地研究化学物质的组成及其变化，不仅是化学学科向纵深发展的结果，也是现代化学领域不可缺少的重要手段，更为化学科学成果向技术转化提供依据。中学生学习化学计算，则是从量的角度丰富和完善对物质的组成、性质和变化规律的认识。化学计算历来在中学化学教学中占有重要的地位，但由于长期以来对化学计算的定位使得化学计算教学过于程式化，而学生也过分依赖于机械训练、反复练习，对于化学计算的本质及意义都缺乏较为深入的理解。 　　1 传统教学中化学计算的定位及教学 　　从知识分类的角度，按照传统双基观，化学计算属于基本技能。《心理学大词典》对技能的定义是：“个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。”《教育大辞典》对技能的定义是：“主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。”在这些定义中，技能都被看作是通过练习之后掌握的活动方式。反映在教学实际中，往往强调的是对技能性知识的模仿和反复操练。受这种观点的影响，在化学计算教学中教师往往会按照一定的操作程序进行教学，如依据化学方程式计算的教学程序是“设、写、找、比、算、答”，然后让学生模仿，反复练习。结果学生所形成的只是对计算技能的一种暂时性熟练，而非对从定量角度研究物质变化的深层理解。 　　2 化学计算的学科本质 　　门捷列夫曾多次指出，自然现象的质和量是各种事物最重要的特征，两者具有规律性的联系，认识这种联系，对于化学家具有特殊的重要性，把握质和量的统一，就能找到一条线索，使化学家们从片断资料的迷宫中走出来。化学是在分子、原子水平上，以研究物质的组成、结构和性质为基础，着重研究物质化学反应的规律的科学。物质的化学反应是从反应物转化为生成物的质变，同时也伴随着能量的转化。但是仅仅知道转化是不够的，在生产实践或实验室中我们要获得目标产物，或者要利用化学变化产生的能量，都必须要从量的角度去研究化学反应。 　　因此，化学计算的学科本质是对化学问题的数学处理过程，即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程。中学化学计算的基础是物质微观粒子在化学变化中的“质”与“量”的关系，这是化学学科中的数学计算与其他学科的本质区别之处。化学中的计算离不开有关的化学概念和原理的运用，这不仅是因为这些概念和原理规定着化学计算的意义，而且还是因为许多计算方法就包含在这些概念或原理之中。化学课程标准要求“根据化学方程式进行简单的计算”，实质上也就意味着化学计算的重点并不在数学运算方法上，而是对概念、原理以及量的关系的理解上。只有理解了建立在化学基本概念、化学基本原理基础上的各种化学符号语言所表示的质和量的关系，才能依据条件选择适当关系进行计算。 　　传统化学课程将“化学计算”作为一项基本技能，但从量的角度解决化学问题并非单纯的数学运算，也并非简单的方法、技巧等技能的操练，而是以基本概念、基本理论、元素化合物知识为基础，以化学式、化学方程式及溶液组成等蕴含的量的关系为依据，进行分析、判断、推理、运算的过程。因此，从这一认识出发，化学计算并非是“按照一套既定规则和操作程序去完成特定任务”的技能，而是“有意识、有意义、有目的、有方法的认知和操作的共同体”，即是一种能力，是依据化学基础知识，运用数学方法解决物质组成、结构、变化中“量”的问题的能力。化学计算能力是学生化学学科能力的重要组成部分。 　　3 化学计算的教学策略 　　长期以来，由于没有明确化学计算的本质，对学生化学计算能力的形成及其发展规律缺乏研究，导致不少教师在中学化学计算教学中往往把大量时间和精力投入到计算类规则、技巧的教学中，让学生反复感知，甚至编出许多抽象、繁杂、脱离生产生活实际的“假题”让学生反复练习。学生不理解“为何要计算”以及“如何来计算”，不少学生依赖套公式解题或试误性解题，并没有真正地习得化学计算能力。基于对化学计算本质的理解，在化学计算教学中教师应注意应用以下教学策略：