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化学课堂教学实效性探究 　　【摘 要】 在深入推进课程改革，实施素质教育的今天，化学教师在教学中更应精心创设问题情境，充分利用课堂实验探究，激发学生在课堂上质疑以及重视课堂上的一些教学意外等，利用教师的教学机智，提高课堂教学的实效性。 　　【关键词】 化学课堂；学生质疑；问题情境；实验探究；教学意外；实效性 　　新课程必须面对的一个重要问题就是如何在有限的时间内使课堂教学效益最大化。课堂教学的实效性是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而课堂教学是动态、科学、变化发展的过程，也是师生、生生之间相互交流的过程。新课程要求学生要改变以往单一的、被动的、陈旧的学习方法，倡导积极主动、探究、合作交流为主要特征的学习方法。经过高中三年两轮的新课程化学教学，在如何提高化学课堂教学的实效性方面初步谈谈我的教学体会。 　　一、在课堂上激发学生质疑 　　在课堂上质疑就是在课堂上提出自己觉得疑惑的问题。[1]在化学课堂上激发学生质疑，第一可以吸引学生学习化学的兴趣，提高学习效率；第二可以激发学生的潜能思维、发展智力；第三可以及时反馈课堂教学情况，帮助教师有效调控教学；第四可以引导启发学生的思考，扩展学生思维广度和深度；第五可以让学生明白如何思考和学习，自主得出学习的规律和方法。 　　如在“乙烯的性质”教学过程中，我对教材中学生的活动与探究进行改编：如果将乙醇与浓硫酸混合加热到1700°C生成的气体直接通入酸性高锰酸钾溶液，根据现象得出“乙烯能使酸性高锰酸钾溶液紫色褪去”的结论。此时有个学生质疑：生成的气体中除了乙烯还有二氧化硫，而二氧化硫气体也能使酸性高锰酸钾溶液褪色，由此能确定是乙烯使酸性高锰酸钾溶液褪色的吗？这个时候我按捺住心中的喜悦，请另一个学生进行评价：这种说法有无道理？并及时引导：“二氧化硫气体是如何产生的，如何才能确定生成的乙烯可使酸性高锰酸钾溶液褪色？”提出问题往往比解决问题更重要。我们应激发学???的质疑，挖掘其背后蕴藏的思维障碍，顺着学生提出的问题巧妙转化，并组织课堂教学，引导全体学生思考和探究，激起他们探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花，使他们对学习变得更积极主动，从而大大提高化学课堂教学的实效性。 　　二、积极预设具有启发引导性的问题情境 　　在化学课堂教学中，教师要善于预设具有启发引导性的问题情境，调动学生天生的好奇心和好胜心，吸引他们学习化学的兴趣，让学生获得成就感，从而满足他们的好奇心和兴趣需要，使课堂教学变得愉快和轻松。对于如何预设启发引导性问题，如何才能达到有效的教学，这可不简单。首先在问题中应该隐含足够的条件，要能够激发学生的思维，符合学生的思维规律，而且要使问题的难度和广度落在学生的“最近发展区”内，这样的问题才是有效的，才能真正训练学生的探究能力。 　　如在“有关氯气的性质”教学前，可以先用多媒体播放一段录像片：2005年重庆市消除氯气泄露的新闻，学生兴致很高，提出问题：请大家讨论在该新闻中氯气体现了哪些性质。这样为新课的教学起到了很好的引领铺垫作用。又如在有关氢键的教学中，教师首先通过多媒体展示给学生一幅冰浮在水面上的图片，紧接着问：“冰为什么能浮在水面上？”学生回答：“因为冰的密度比水小。”再问：“那冰的密度为什么比水小？你能否从水的结构进行探究分析？”这种与生活联系密切的问题一开始就容易引起学生探究的兴趣，提高学生学习的积极性。再如在讲授有关“原电池原理”的前一节课，布置作业：要求每一学习小组至少收集并解剖研究一种电池，然后让小组代表在课堂上交流所收集的有关电池的材料以及在解剖研究电池过程中发现的问题，共同讨论解决，最后提出自主探究课题：“你觉得要构成一个电池需要哪些东西？能否利用目前所获得的电池知识设计一个电池？”这在很大程度上调动了学生自主探究原电池原理的积极性和能动性，大大提高了化学课堂教学的实效性。 　　三、利用课堂上组织有效的实验探究 　　组织有效的实验探究，就是要使学生能积极参与课堂实验探究，调动学生学习的能动性，让学生成为学习的主人。有效的实验探究教学必须是学生能够完成的实验课题，然后利用学生的好胜心理，把学习过程转化为学生自己内在的需要，这样才能从根本上发展学生的个性和认知能力。 　　如在盐类水解规律的教学中，教师启发提问：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，这是为什么？那么，你们认为盐溶液应该显什么性？是酸性、碱性还是中性？学生根据盐的组成，会得出盐溶液显中性的结论。然后再让学生动手操作，用PH试纸测定六种盐溶液（氯化钠溶液、硝酸钾溶液、氯化铝溶液、硫酸铵溶液、醋酸钠溶液、碳酸钠溶液）的PH值。做完实验后，学生根据实验现象马上推翻了自己的假设，得出结论：盐溶液不一