化学课堂教学中真善美.docVIP

化学课堂教学中真善美 　　化学课堂教学中的真善美，是每一位化学教师的追求，更是化学教育的最高境界。化学教材中所蕴含的“真善美”方面的素材十分丰富，是一种潜在的教育资源，其在化学课堂教学过程中的影响力不容忽视，充分挖掘并加以合理利用意义重大。教育家陶行知先生提出的“真善美活人”人格教育理论以及“学做真人”的教育思想，明确告诉我们“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人，它们所要创造的是真善美的活人”。化学课堂，是最能体现真善美的场所，是“创造真善美活人”的主阵地之一。在化学课堂上，化学教师就是真善美的发现者和传承人。本文试图结合“中和滴定”课堂实验教学，基于对化学知识内容、学生认知规律、学生人格形成特点、课堂教学规律等方面的理解，探讨化学课堂教学中的真善美，以试图寻求一种充实、生动、和谐的化学课堂，为“创造真善美活人”而教学。 　　一、“中和滴定”教学中的真 　　真，就是要揭示事物的本来面目。化学课堂教学中强调“真”，主要是指化学知识的“真实性”，是指教师通过课堂，将自己对化学知识的真实认识和真切感受，以所教授的内容为载体，对化学知识“真相”的一种自然的表达。 　　“中和滴定”教学属于实验教学，对“真”的要求尤为紧要，稍一处理不当极易“以假乱真”而失去了实验教学的“真实性”。因此，教学中要把住化学知识的“真实性”，就要紧紧扣住实验探究活动本身，对实验原理进行“真”解析，对实验过程进行“真”操作，对实验问题进行“真”探究，对实验习惯与技能进行“真”培养，做到真真正正地在“做”实验而不是“教”实验，真真实实地在“传授”科学知识以及科学研究的一般方法而不是仅仅在“传递”实验知识。 　　1.对实验原理的真解析 　　“中和滴定”是一种以已知浓度的标准酸或碱溶液测定出另一种未知浓度的碱或酸溶液的实验方法。实验中要得到的结果是达到滴定终点时盛装于滴定管内所消耗的溶液体积，整个实验的关键就在于准确获取这个数据。这一点要跟学生解析清楚，让学生知道“真相”，带着这个“真相”去完成实验，防止实验过程有???瞎子摸象一样抓不住要领。这是对学生的负责，更是对课堂的尊重。 　　2.对实验过程的真操作 　　强调化学实验过程的“真”，就是要针对当前一种不良趋势。由于多媒体辅助教学的推广普及，越来越多的化学教师尤其是年轻教师对实验教学采取一种“偷梁换柱”的手段，以播放“实验视频”替代真实的实验操作，实验不再需要动手、动脑去完成，而只需动动眼睛看看就可以了，教材安排的实验探究活动被人为粗暴处理成了一种纯粹文本材料的摆设。这是一个危险的信号，这种完全违背认知规律的教学行为只会让学生远离实验殿堂。而一旦实验沦为化学知识的附庸，化学也就不再是实证科学，化学课堂充其量不过是知识的堆砌场所，毫无生趣可言。 　　3.对实验问题的真探究 　　“问题”是实验探究的对象，是实验的出发点，也是实验教学目标达成的重要载体。带着问题进行实验是确保实验教学效果最优化的基本手段。学生的问题意识在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位，培养学生的问题意识，不仅关系到本实验教学的成败，而且关系到学生的全面发展。因此，让学生带着问题去做实验是教学时必须把握的基本原则。 　　“中和滴定”实验是一个带有问题库的定量实验，问题贯穿始终，从开始时滴定管的“洗、查、润”到滴定结束时滴定终点的判断，无处不有问题存在，只要认真利用好这些问题，教学价值就将难以估量。因此，实验前教师要首先对实验的整个操作流程进行深入挖掘，找出问题源，实验中注意适时启发学生发现这些问题，并带着这些问题去观察思考。由于这些问题是教材上没有现成答案的，必须通过亲自实验观察、动脑才能得出结论，这样学生就会带着问题有目的的去做实验、去观察思考，并对实验过程中可能遇到的问题进行预判和真探究，懂得应该怎样操作、怎样观察，清楚误差产生的原因，让学生将观察和思维活动紧密结合起来，既培养了学生的问题意识，也提高了学生的观察思维能力。 　　4.对实验习惯与技能的真培养 　　化学是一门实验性很强的科学，做实验的目的之一就是要培养学生良好的化学学科素养。没有良好的实验习惯与实验技能，实验操作起来就会一塌糊涂，手忙脚乱，安全也会没有保障。因此，良好化学学科素养的养成教育也是实验教学不可或缺的重要一环。教师首先要树立“甘为人梯”的服务意识，敢于放手让学生做实验，善于创造一切可能的机会让学生做实验，让学生成为实验的主角，不仅从实验中学到知识，更通过实验逐步提升学科素养。 　　“中和滴定”实验对操作技能要求比较高，要想把实验做好，没有一定水平是做不来的。正因为如此，一直以来多数化学教师总是不放心让学生太早接触实验，只好自己“独霸”课堂，教师讲，学生听，待教师充分进行演示讲解一番，确定学生已经把所有地方都弄明白了以后，才敢让学生做