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化学教学中问题情境创设初探 　　摘 要：化学教学中离不开设疑提问，提问离不开相应的问题情境，而恰当的问题情境可以有效激发学生的思维。通过阐释问题情境的涵义和作用，结合教学实践初步探讨了化学教学中问题情境设计的方法。 　　关键词：问题情境；作用；创设方法 　　新课程改革的一个重要特点就是学生学习方式的改变，它要求学生由原来的“接受式学习”转变为“探究式学习”，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“探究式学习”总是围绕具体的问题展开的，这就要求学生具备较强的问题意识，能够发现、提出有价值的问题。创设丰富的问题情境是帮助实现这一目标的一种有效的教学手段。 　　一、问题情境的涵义 　　问题情境是指在一定的情境中教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。它是构成教学活动的环境，是学生产生学科学习行为的条件，是一种学习情境。它是通过外部问题和内部知识经验的恰当程序的冲突引起最强烈的思考动机和最佳思维定向的一种情境，其目的是激发学生学习的趣味性和求知欲，以期求知热情达到学习目标的实现。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些环节，都应该十分重视问题情境的创设。 　　二、创设问题情境的作用 　　古人说“学源于思，思起于疑”，真正的求知都是从问题开始的。只有当学生形成强烈的问题意识，经常发现并提出自己的问题时，才会积极主动地、满怀兴趣地去思考、去探究，从而高效地完成学习活动，并获得丰富的情感体验。现实生活、学习中如果有强烈的问题意识，就会不断地发现问题、提出问题，并想尽办法去克服困难、解决问题。在这一过程中，学生会充分地调动其观察、注意、记忆、想象、思维、动手操作等各个方面的能力，也就会使各方面的能力得到发展，从而使其创造力得到培养、提高。 　　通过创设问题情境可以集中学生注意力，提高学习兴趣；可以启发思维、发展智力；可以反馈评价，调控教师的教学；也可以引导学生的思考方向，扩大思维广度，提高思维层次，但更重要的在于可以让学生???会如何提问、如何学习以及如何思考。 　　三、问题情境的创设方法 　　1.利用生活经验创设问题情境 　　从化学在实际生活中的应用入手创设问题情境，将学科与学生生活情境相联系，让学生体验到化学与日常生活的密切关系，感受学习化学知识的意义与作用。如在进行铁的物理性质教学时，设计下列问题：（1）铁块可以拉成铁丝有何性质？（2）铁块可以打成菜刀说明有何性质？（3）炒菜的铁锅要接一个木柄说明铁有何性质？这些问题可引发学生生疑，以激发学生探究动机。 　　2.利用化学实验创设问题情境 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。例如在“原电池的原理及其应用”教学中，给每个学生准备两个美丽的音乐卡片，先让学生开启电源听优美的音乐，而后让学生把卡片中的纽扣电池拿掉，导线分别与铜、锌金属片相连，把金属片插入一个西红柿中，当优美的音乐再一次想起来，让学生思考：音乐为什么会响起来？这样的装置提供了哪种形式的能量？而后进一步引导学生分析：什么叫原电池？其构成有何特点？它为什么可以提供能量？化学实验永远是学生化学课上最感兴趣的内容，利用实验作为情境，会让他们产生迫切学习的需要。 　　3.利用旧知识的拓展引出“错误”，创设问题情境 　　学生思考问题时，往往受原有知识和经验影响，对遇到的新问题、新知识“想当然”地进行分析和推导，有时产生错误。在教学中我们有意识地设计问题，让学生走进“错误”，让学生自己发现错误，使他们感到惊讶、困惑，于是产生问题情境。例如，讲氢气在氯气中燃烧反应时，先让学生回想燃烧的定义，然后提出“燃烧一定有氧气参加吗？”不少的学生答案是“一定要有氧气参加”，但当学生亲眼见到氢气在氯气中剧烈燃烧后，这“出乎意料”的现象，使他们在心理上产生了极大的矛盾冲突，学生迫切想知道其中的缘由，对这一知识的认定恐怕使学生终生难忘。这样的例子很多，如“镁能在二氧化碳中燃烧”、“10毫升水和10毫升的酒精混合体积小于20毫升”等等现象，当时都让学生惊讶无比，正是如此，学生很急于知道答案，思维高度地集中。 　　4.利用与化学史创设问题情境 　　化学史是化学教学的一部分，在化学教学过程中贯穿化学史，使学生感受到化学家发现和发明过程中体现的真、善、美，培养了学生求真、崇善、创美的科学品质和健全的人格。 　　例如，在讲到Cl2一节时，老师讲述一个历史故事：第一次世界大战期间，德国和英法联军在某地对峙，一日清晨，英法联军发现远处有一片黄绿色烟雾，紧贴着地面，随风飘来，士兵们待感到呼吸困难、咳嗽