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化学教学心理学化探究 　　摘要：心理学在化学教学中的运用主要体现为化学心理化教学。所谓化学心理化教学，就是指教师在化学教学过程中，充分考虑认知因素的同时，充分发心理学因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。也就是说，教师在化学教学过程中要有意识地以积极的情感去教育学生，激发学生学习动机和兴趣，让学生得到肯定的反应，在传授知识技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，注意情感的运用，达到以情促知、情知交融的教学效果。 　　关键词：化学；教学；心理学化；兴趣；动机 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）01-0080-02 　　在心理学中，兴趣是指人对事物的一种认识倾向，伴随积极的情感体验，对个体认知活动有巨大的推动作用；动机是指引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。学习动机的激发是利用一定的诱因使已经形成的学习需要被充分调动起来，即由潜在的状态过渡为外在的激发状态。所以，调动孩子们的学习兴趣是一项长期而艰巨的任务，它要求教师应适度赋予自然科学完美的艺术形式和生动形象，点燃学生的好奇之火，再反复经常地设法稳定好奇之心，培养探究习惯，逐步转变为内在的动力。 　　一、创设问题情境，实施启发式教学 　　所谓问题情境，指的是具有一定难度，需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。简单地说，问题情境就是一种适度的疑难情境。在教学过程中，如果提出过于基础或简单的问题，学生都不会感兴趣；而太难的问题，学生不仅解决不了，同时也会打击他们学习的自信心。只有在学习那些“有吸引力”的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因此，能否成为问题情境，主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如何。据有关实验数据表明，问题难度系数设置在0.5左右，对学生的学习兴趣以及学习欲望的调动最为明显。 　　创设问题情境，要求教师熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识之间的内在联系，并且充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平之间构成一个适当的跨度，这样，才能创设问题情境。具体创设问题情境的方式可以多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；既可以从新旧教材内容的联系方面引进，也可以从学生的日常经验引进。简而言之，就是可以贯穿于整个教学活动的始终。 　　1.以疑—问—思入境。由于高中化学课程内容比较多，知识点广泛，而且知识点之间的关联性都很强，因此，如何通过设定疑问、悬念、新奇等形式的教学情境，诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性在高中化学课中显得非常重要。 　　2.以参—诱—导维境。在以问题引入教学情境的高中化学教学当中，教师是维系情境的主导者，同时由于教师是教学活动的组织者，是学生学习活动的合作者，因此，教师要充分参与到学生的探究活动之中，只有这样才能对整个教学情境进行维系，而与学生合作交流的最佳方式便是提出富有启迪性和引导性的问题。 　　二、内容严谨兼顾激发学习兴趣 　　在教学活动中，简单地按照教材上的内容来说是不行的。那样做只是很机械地将书本知识灌输给学生，不仅枯燥，效果也差。这样的教学内容别说学生，老师自己也会觉得课堂毫无生气。那么，怎样去做才能取得最好的效果呢？这就要求我们教师在全面把握教材内容的基础上，即在注重知识的严密性、严谨性的同时，还要适当地对教材进行挖掘和整改：联系实际生活，增加书本上按部就班实验的趣味性，并辅以幽默、富有激情的语言来最大限度地感染学生。 　　1.理论结合生活。学习是为生活服务，化学知识来源于生活。在教学过程中，教师要不断从实际生活中找寻相关知识的应用实例，让学生时刻感觉到学有所用。引导学生留心现实生活中的化学现象，从现象中感知化学意义。 　　2.追求创新实验。书本上按部就班的实验早就落伍了，现在的孩子们知识面广，很多平常的化学实验对于他们来说不足为奇。但只要我们教师能在实验方面多花点心思，不断地推陈出新，在老实验的基础上“玩出新花样”，做出更好的效果，同样能起到激励学生学习的作用。如在焰色反应中改用喷雾焰色法；在硝酸与铜的反应中采用针筒微型实验。 　　3.强化表达能力。教师的知识要以很好的方式让学生接受，否则实乃一大憾事！因此，教师在平时不仅要注重专业知识和技能的培养，语言表达能力的强化也是不可或缺的。因为生动、幽默、富有激情的课堂语言不仅能最大程度地激发学生的兴趣，而且能充分调动课堂气氛，使教学效果大幅度提升。 　　三、师生之间的情感互动 　　我在教学时，特别注重及时表扬、鼓励，使学生得到成功的体验，能增强学生学习的自信心，激励其奋发向上的热情，课堂上使学生时时处处产生愉快感。因为愉快感是一种积极的情感体验，它