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化学导课设计中情意目标达成案例分析 　　摘要 情意目标即情感态度与价值观目标，是新课程三维目标之一，课堂导入是情意目标达成的一个重要途径。在分析国内学者对课堂教学情感目标达成机制和层次分类的基础上，通过化学课堂导入案例分析发现，具备一定特征的课堂导入对情意目标的达成起着举足轻重的作用。 　　关键词 情意目标 课堂导入 案例分析 金属与氧气的反应 教学目标 　　情意目标即情感态度与价值观目标是新课程三维目标中的一个亮点，是提高学生科学素养的重要内容之一。课堂导入是情意目标达成的一个重要途径。尽管课堂导入只有短短的3～5分钟，但其达成情意目标的作用却不可小视。到中学听课调研发现，化学教师往往不重视课堂导入环节，课堂上不设导入或者导入单调乏味，经常听到“上一节课我们学习了……，今天我们继续学习……。”平铺直叙，波澜不惊，不能激发学生的兴趣，甚至会令学生产生厌倦情绪。这主要是一些教师在思想上对课堂导入的重要性认识不足造成的。为此，我们拟就基于情意目标达成的化学导课方式进行探讨，以期对一线化学教师的教学实践提供参考和帮助。 　　1 情意目标达成的机制与层次分类 　　美国心理学家布卢姆对教学的情感目标分类进行了系统的研究，于1964年公布了由克拉斯沃尔具体负责制定的情感领域的教育目标分类，即分成5个水平13个亚水平。该分类描述了从引起学生注意到内化为价值观的整个过程，体现了情意目标达成的心理机制，曾引起我国教育界的极大兴趣。 　　上海师范大学卢家楣教授在此分类的启发下，以情感教学心理学理论为依托，结合我国实际情况，构建了较为符合我国教学实际情况的由乐情、冶情和融情3个维度和由逐级递进、逐步内化的4个层次组成的课堂教学情感目标分类框架，如表1所示。 　　该情感目标的分类框架实际上也描述了情意目标达成的机制，具有一定的理论性和可操作性。 　　情意目标的达成有3个要素：教师、学生和教学内容。其中教材内容所蕴含的情感因素本身有4种类型，分别为蕴涵显性情感因素、蕴涵隐性情感因素、蕴涵悟性情感因素和蕴涵中性情感因素。 　　下面试图以上述理论框架为依据，分析基于情意目标达成的化学课堂导入的典型案例，并从中概括出优秀课堂导入的特征。 　　2 基于情意目标达成的化学课堂导入案例及分析 　　【案例1】金属与氧气的反应 　　上课后史老师首先展示一幅图片，并说：“来，我们一起来看这幅图片：在夕阳下，这湖、这山、这塔显得格外柔美，这便是杭州西湖十景之雷峰夕照。我们知道雷峰塔的美不仅源于山、源于水，也源于许仙和白娘子那段凄美的爱情故事。2000年雷峰塔重建时，确实在塔底挖出了一个宝贝，当然不可能是渴求爱情的白蛇，到底是什么呢？一起来看一下当时的记录。” 　　播放录像：当研究人员缓缓打开这厚重的铁函，传说中的舍利塔夺目而出。这是雷峰塔考古中最令人难忘的瞬间：纯银制成的舍利塔光亮如新，舍利塔中央静静地安放着佛螺髻发的金棺，这是至高无上的佛祖圣物，千百年来，它给众多的信徒们带来心灵深处的抚慰。 　　然后老师提出问题：“好，大家注意到了没，在历经千百年之后，那座纯银的舍利塔依旧光亮如新，而盛装它的大铁函却已有了斑斑锈迹。同样是金属，为什么差别就这么大呢？” 　　学生：因为大铁函与空气接触所以被氧化了，产生了锈迹，而纯银在大铁函中密封，与空气接触较少，所以还是比较新的。 　　老师：好，非常好。她告诉我们，铁？已经被氧化了，银呢？没有被氧化，不易被氧化。那么我们最常见的氧化剂是什么呀？氧气，今天就来探讨金属与氧气的反应。 　　【案例分析】本节课的课堂导入非常成功。从乐情的维度来看，杭州西湖、雷峰塔、许仙与白娘子的传说等本来学生就很感兴趣，再利用雷峰塔重建时塔底挖出的宝贝极大地吸引了学生的注意力，用视频这种学生喜欢的形式展示当时的情景，顺势提出问题，引发学生的认知冲突，从而顺理成章地进入新课。 　　从冶情的维度来看，本课属于蕴涵中性情感因素的教材内容，即不含情感因素，但是教师精心设计的导入使其具有了情感的效果。优美的图片、古老的传说、老师富有感染力的语言、特有的亲和力创设了一个良好的课堂氛围，给学生愉悦的感受，学生沉浸其中，并引发了积极的情感体验，使得所学内容不再是冰冷的、干巴巴的教材内容，而是有趣的、值得学生探究的学习内容了。 　　从融情的维度来看，一句“让我们一起来看这幅图片”就已经将自己置身于学生当中，同时老师感性的语言描述、恰当的体态语以及走下讲台融入学生中间、不时地询问学生的行为等都极大地拉近了老师与学生的心理距离，学生在这融洽的氛围中身不由己地与老师共同感受这情景，以放松的心态主动与老师互动交流，同时老师的鼓励性评价也使学生更加积极地参与到课堂学习中。虽然是借班上课，但短短的3分钟，老师已经走进了学生的心里，形成了和谐的师生关系