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在探究中培养学生创新实践能力 　　学习化学离不开化学实验，化学实验能激发学生对化学的学习兴趣，增强学生学习化学的主动性，培养学生的创新实践能力。化学教师在教学活动中要更新教学观念，改进实验教学方法，提高学生创新实践能力。 　　化学实验是化学教学的重要内容，它有利于学生的观察、思维、想象和分析等能力的提高，传统形式的实验教学存在许多弊端，如讲实验、画实验、背实验。教师要努力改变这种教学现状，充分发挥学生的积极主动性，在确保学生实验安全的前提下，鼓励学生可以适当超越教材设计实验，进行实验探究。 　　实验探究是化学教学的突出特点，教师根据实验的需求创设问题情境，确定探究内容，引导学生设计方案，查找资料，然后进行实验，处理实验数据，获得实验结论。获得结论并不意味实验的终结，还需要进一步反思实验中出现的意外问题，并修正原来的实验方案。由于学生亲身体验到自主探究的乐趣，因而学习的积极性就会被充分调动起来。 　　1 创设问题情境，激发探究欲望 　　兴趣是最好的老师。在教学过程中，教师可以利用多种教学手段刺激学生的感官，激发学习兴趣，启发创新思维。教师使用巧问善诱的办法，层层深入启发学生思维，营造探究氛围，借助问题激发学生探究欲望。 　　例如，鲁教版“空气的成分”这节课，首先设计一个活动：同学们请闭上嘴巴，用手捏紧鼻子，看一看你能坚持多久？为什么坚持时间很短？（此时学生会积极发言且气氛活跃。）继续追问：“空气中含有氧气，除氧气外还有什么气体？同学们想不想亲自测出氧气的含量呢？教材是利用具支试管、注射器和铜粉等进行实验探究。现在，我们将铜粉和注射器换成白磷、量筒、带导管的单孔橡皮塞和蒸馏水，哪个小组能最先设计出实验方案呢？”对学生的设计要予以肯定，以鼓励为主，选出最优秀的方案并展示（如图1所示），学生按照合理的实验方案进行实验，从而得出结论。在教师的巧问善诱的指导下，激发学生的探究欲望，学生会积极地思维、发现问题和探究问题。 　　2 鼓励大胆猜想，提高探究能力 　　对实验大胆猜想，然后对猜想进行探究，这是一个开动脑筋的过程，每一种猜想都必须符合逻辑，能设计实验方案。对开始学习化学的学生而言，教师要对学生多鼓励，千万不能打击学生大胆猜想的积极性。如鲁教版“运动的水分子”一课，学生探究氨分子的运动，记录实验现象，得出实验结果后，教师可追问学生：“如果拿开大烧杯，那么会产生什么现象呢？”学生开始猜想：1）已经变成红色的酚酞溶液可能变成浅红色；2）已经变成红色的酚酞溶液可能变成无色；3）变成红色的酚酞溶液不会变色；4）会闻到刺鼻的气味；等等。学生的思维非常活跃，猜想也极具开放性，鼓励学生继续进行探究，从而进一步加深对“分子在不停地运动”这一性质的理解。 　　又如学习鲁教版教材“化学反应中的质量守恒”这节课时，教师可以对学生提问：哪些物质能与空气中的成分发生化学反应，反应后生成物总质量大于该物质的质量呢？学生提出猜想：1）铁钉生锈；2）绿色植物进行光合作用；3）澄清石灰水暴露在空气中产生白膜；4）铜丝在空气中加热生成氧化铜；等等。教师可选择操作性较强的实验，让学生设计实验方案，充分利用活动课动手实验，加深对质量守恒定律的理解。通过教师的精心教学设计，学生的实验技能得到提高，创新思维得到培养，理论指导实验的同时，新的实验结论又形成新的理论，理论和实验不断更替，从而使学生的探究能力不断提高。 　　3 实施探究实验，激活创新思维 　　在实施探究实验时，学生的思维必须具有良好的创新性，而创新性主要表现为思维的发散性，思考问题不能局限于一个点，从多个层面出发，打破条条框框，从而获得更多的设想、方案或结论。教师要鼓励学生实施探究实验，激发创新思维。例如，在学习鲁教版“天然水的人工净化”这节课时，因教材中水的净化过程是分步完成的，不利于一气呵成。为节约时间，突出实用性，感知化学就在身边，故组织学生创作了此一体化净化水的简易装置，如图2所示。 　　又如实验室制取氧气，药品用过氧化氢和二氧化锰，为让学生感知反应前后二氧化锰的质量不变，用传统的方法回收粉末状的二氧化锰非常麻烦，有没有比较简便的回收方法呢？学生通过交流讨论和大胆的想象，想出很多方法，其中一种方法是将粉末状的二氧化锰与水泥和在一起团成小球状，然后晾干使用，这样便于回收和称量，操作起来非常简便。 　　教师创造性地组织教学，有利于提高学生的创新实践能力。教师要用活教材，对于演示实验可以创新性地改造或整合，不要局限于课本。教师的演示实验富有创新性，会给学生带来积极的影响，使学生不迷信课本，敢于质疑传统实验，激活创新思维。 　　4 积极改进实验，增强创新实践能力 　　化学实验教学内容大多数是知识的验证，真正起到探究性作用的实验较少。教师要引导学生把教材中的实验内容与学生的知识经验相结合改