名师成长“专业订制”.docVIP

名师成长“专业订制” 　　2013年12月6日上午，重庆市江北区教师进修学院401教室内响起歌曲《感恩的心》，温暖、感动的旋律中，“国培计划（2013）”重庆市农村义务教育语文教学名师异地脱产研修项目第三阶段缓缓落幕。50名学员历经三个月的脱产研修，将返回各自学校开展第四阶段的实践反思研修，发挥“种子”示范辐射作用。这是该院自2011年以来第三次承办全市义务教育语文名师“国培”项目。 　　与很多培训不同的是，在这部由重庆市教委、江北区教师进修学院、市外著名高校联合“专业订制”的“国培大片”中，学员不再是“看客”，而是“演员”。他们朝向教学名师的目标，完成了专业成长中最重要的一次刷新升级、角色转换。学员们“脱胎换骨”的变化，甚至让组织者感到“惊讶”，更被上海段培训专家团队评价为“最具有学习热情的一个班”。 　　那么，学员们的热情究竟从而何来？这个在开班之初，就被寄予“创新高端教师研修模式、破译教学名师成长密码”厚望的“国培”项目，三年来到底带来了什么，又改变了什么？ 　　走出舒适圈，重启教师“二次成长” 　　高端定位与系统设计的研修模式 　　“唯有脱产研修才能脱胎换骨” 　　2013年7月的一天，本刊记者前往江北区新村·同创国际小学采访该校教师何颖，时值全国知名的语文教师蒋军晶来校授课。访谈结束后，何颖又迫不及待地返回培训现场，微笑专注倾听，不时做着笔记，嘴里念念有词。那种乐观、好学的状态深深地感染了记者。后来，那篇报道刊发在《今日教育》2013年9期，取名《何颖：享受教育的每一天》。 　　不曾想到，这个何颖，正是2011年小学语文“国培”班的一名普通学员。如今，何颖回忆起三年前的“国培”，仍抑制不住心中的激动：“累并充实着，真的很有意义！丰富、全方位的理论研修加实践反思，每天都留有问题给我们思考、讨论，当然也包括作业、实践。真正的高端、大气、上档次！” 　　高端的目标定位、精准的对象选择、科学的系统设计——重庆市义务教育语文名师“国培计划”无不显示出“专业订制”的特征，这也成为激发教师专业持续成长背后那只“看不见的手”。 　　培养对象为市级骨干教师，平均年龄三十六七岁，平均教龄十六七年。这个阶段的教师大多拥有丰富的教学经验和工作业绩，然而理论储备的不足、相对舒适的工作环境，却让一些教师陷入专业发展的瓶颈期或倦怠期。如何引领教师走出舒适圈，重启教师“二次成长”，成为学科教学名师，是这个“国培”项目需要完成的目标。 　　市教委对研修组织实施者的选择也颇为考究。江北教师进修学院拥有强大的语文专家团队，院长李大圣拥有语文课程教学论专家、教育学博士双重学术背景。负责市外研修组织实施的华东师范大学、上海师范大学，汇集了全国语文教育界最顶级的学者、专家、名师资源，阵容豪华。 　　“原本区县级教师进修机构并不具备实施‘国培’的资格，但为了充分发挥其贴近一线、机动灵活的教研指导优势，重庆市采取‘高校+区县教师进修院校+教师培训基地学校’合作的方式构建教师培训联盟，实现了优质培训资源的多元整合。”市教委师范教育处处长李源田说。 　　针对短期培训“教师观念更新难以彻底、知识更新难以系统、专业发展难以飞跃”的弊端，重庆市教委立足长远，大胆设计了一个学期或半年周期的脱产研修，并率先在全国提出了理论研修、影子研修、实践研修和反思研修的“四阶段”研修模式。 　　“正是这种开创性的‘两地四段’异地脱产研修系统设计，为‘国培’的实施提供了制度保障和理论指引，实现了优势互补、内外互动，虚实相生、持续生长，避免了骨干教师培训‘一站高就虚空、一踩实就刻板’的局限。”李大圣说。 　　在此基础上，江北区教师进修学院提炼出“外在有限给予催生内在无限生长”的培训理念，并把培训目标分解为四个方面：（1）涵养理论兴趣，实现理论智慧与实践智慧的双向滋养；（2）建立完整的教育学意义框架与学科教学认知视野；（3）聚焦学科教学知识PCK研究，明晰语文的核心知识与核心教学技能；（4）激发终身学习的不竭动力与追求卓越的内在激情。 　　“我们期望通过这种培训，帮助学员撕开思维口子，打开世界的天窗，找到审视课堂的镜子，规划专业成长的路径，并习惯把原理和策略放在一块思考。”李大圣说，“唯有脱产研修才能脱胎换骨。” 　　满足需求，更引领需求 　　丰富精准与动态生成的课程菜单 　　“最好的课程就是最好的老师教最适合的内容” 　　安静的江北区教师进修学院401教室里，每一个学员对着培训者预设好的课程菜单认真填写需求问卷表。接着是小组讨论，表达各自的培训需求、疑惑和建议。最后全班汇报交流。 　　“第一堂课不是安排极有影响的专家的讲座，而是将培训课程与学员协商，找准培训的现实起点。”在黔江区实验小学潘艳老师看来，“这是从未有过的培训体认，每个学员都感到一种兴奋。