后“茶馆式”教学模式在元素周期表新课教学中尝试.docVIP

后“茶馆式”教学模式在元素周期表新课教学中尝试 　　摘要：元素周期表（律）是化学概念原理类知识的重要内容，在教学中需要充分暴露学习者的相异构想，引导概念的建构。后茶馆式的教学模式下可引入高度参与的学生活动，自由度较大的交流讨论，发掘并利用学生已有知识的差异，体现为生成性的课堂教学。 　　关键词：概念教学；后茶馆式；元素周期表 　　文章编号：1008-0546（2013）07-0026-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.009 　　一、 客观分析学情，寻找理论依托，明确教学思路 　　1. 设计思想 　　有学者曾做过实验，结论是：无论是什么学科，也无论是学科中的什么内容，总有一部分学生能自己学会并掌握。只是学生不同、学科不同、内容不同、年级不同，学生能自己学会的比例会不一样，教师需要设计先学的时间、方式、方法也不一样。[1]笔者所在的是一所实验性示范性学校，学生有较强的自学能力，加上两年多的化学学习，使得学生们对元素周期表已经有了不同程度的了解。 　　考虑到教学的高效性的，后茶馆式的教学模式主张“学生已经会的老师不用讲”，这就需要实施者确认哪些知识学生已经掌握那些还没有，同时解决部分人已掌握部分人不知道的知识应该怎样设计教学。一种建议是把学生之间的差异作为资源[1]，在集体的学习活动中达成既定的发展目标。 　　笔者在本课的设计中安排了学生高度参与的活动，一方面可以广泛激发学生兴趣，另一方面，灵活的信息给予方式诸如“坐席牌”“名片”为那些不怎么熟悉元素周期表的同学提供足够的支架性知识，包括元素的序号、名称、电子排布、相对原子量等。此外，“元素找位置”活动中，参看邻座业已就座的元素也能获得不少新生成的支架性知识。 　　高度参与的学生活动可以促进学生头脑中相异构想的暴露。教学前概念包含日常概念和错误概念，学生头脑中的科学前概念往往具有隐蔽性。在日常教学中，相当一部分学生无法认识到课堂知识与他们自己观念间的差别，不容易在新旧知识间重建认知结构，只能匆匆死记概念，应付考查。[2] 　　本课设计了日常生活化的教学情境，可以极大程度地调动学生的已有观念；学生交流性质的活动，则能极大程度地暴露他们各自的相异构想；师生互动的话题讨论，更是着力于概念的转化与同化，利用复述和思辨实现短时记忆到长时记忆的转变，进而重建学生的认知结构。 　　2. 教学目标 　　知识与技能：初步掌握元素周期表的结构以及周期、族的概念；掌握同周期、主族元素的基本递变规律：核外电子排布、化合价、金属性非金属性的递变。 　　过程与方法：在扮演元素的过程中培养收集消化信息的能力；通过对元素原子结构、位置间的关系的推导，提升分析和推理能力。分析、推断元素在周期表的位置、原子结构和元素典型化合价、金属非金属性之间的关系。 　　情感态度价值观：通过对元素周期律和元素周期表的关系的认识，应用辩证唯物主义观点分析现象和本质的关系。 　　3. 教学情境 　　“元素找位置”活动，学生 “扮演”元素，桌椅构成元素周期表，元素在周期表中找到自己对应的座位。 　　4. 教学流程（见下图） 　　说明1：6个话题重在复述与思辨，实现概念的转化与同化，完成三点规律性的理解掌握即可，具体实施时顺序可灵活调整。 　　注2：实际教学中，与6个话题相似的话题也可由学生在讨论中提出，教师灵活引导，注意取舍。 　　二、 教学实施 　　1. 课前准备 　　（1） 设计制作坐席牌，排放在每列第一桌。（图1） 　　（2） 根据1～20，31～36号元素制作抽签用“名片”（图2）。31、32号的镓和锗的名片制作成“无名氏”（图3）。37至86号的主族元素名牌直接摆放在桌上。 　　（3） 组织学生课前抽签，每人抽得一张预先设计好的“名片”。 　　（4） 根据元素周期表（主族元素）排布学生桌椅，其中He对应座位的桌子用四轮小车代替（图4）。 　　2. 引出主题 　　[开场白]今天我们以第一人称的方式学习元素周期表，你们就是元素，会思考的元素。 　　[宣布要求]请同学们先研读自己的名片，扮演某一元素，在教室这个元素周期表中找到自己合理的座位。可以参照列首的坐席牌，也可以参照周围已经就位的其他元素。 　　[学生活动]行动，推测、寻找自己的座位。 　　3. 话题讨论（按照规律编排元素周期表） 　　[话题1]大家找到自己的位置一般参看了哪些信息？ 　　[学生活动]议论：核外电子排布、左右元素的序号、相对原子质量、排头坐席牌的族序号、族俗称（氧族、碳族）…… 　　[小结]同一行（列）的元素按原子序数从左到右（从上往下）递增；同一行的元素电子层数相同；同一列的元素最外层电子数相同。