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后现代教育思想与英语新课标相似点浅析 　　[摘要]后现代主义思潮作为上世纪七十年代后西方社会兴起的一种重要的社会文化思潮，因其独特的特征，如批判理性主义，崇尚非理性等而受到人们的批评。但其在教育领域却提出了许多让人耳目一新的观点，如它主张课程多元化、建立师生平等的对话关系等。因此，对于后现代主义教育思想，我们要有选择地加以利用。本文是对后现代教育思想在教育理念、课程观和师生关系方面与义务段英语新课标相似点的浅析，旨在探讨后现代主义教育思想在哪些方面对我国英语课程改革的有借鉴意义。 　　[关键词]后现代教育思想 英语新课标 相似点 　　后现代主义思潮作为上世纪七十年代后西方社会兴起的一种重要的社会文化思潮，其思想的表达方式纷繁多样，似乎一切都在不确定中。但是透过表面的喧嚣，我们可以透视其基本内涵：反对主体性、反对统一性、反对理性、反对科学[1]。但其在教育方面提出了一些具有积极意义观点，为我国基础教育改革提供了新的视角的[2]。 　　一、后现代教育思想关于教育的思考 　　如何看待教育，这也是后现代主义思想家们所要思考的一个重要的问题。后现代主义思想家们根据各自不同的立场和理论观点，从不同角度阐述他们对教育的理解和看法。笔者分别从教育理念、课程观、师生关系等方面来总结后现代主义对教育所持的基本立场。 　　（一）在教育理念上，后现代教育反对理性主义的教育目的，主张人性化的教育观 　　后现代主义在对现代性进行反思和批判的基础上，对以理性教育为基础的教育目的进行了激烈的抨击。在他们看来，由于现代主义对理性、集体、制度和秩序的强调，教育目的是把个人塑造成现代性工程的零部件，其结果必然是忽视人的个性，导致人的异化、人与人之间关系的疏远和个人生活意义的丧失。因此，后现代主义者在反思理性主义文化的基础上，反对确立任何理性原则，主张对学校教育目的采取较为宽泛的态度，不局限于单一的教育目的，而是强调多元性，主张人性化的教育观。他们认为关注人性化、追求完善、丰富的人性，是教育的基本价值追求，也是教育的永恒主题。教育???真正目的在于能够使人们看清自己和所生活的世界，并且能够去变革二者，从而能够拥有更美好的生活。教育的首要任务在于弘扬、唤醒并形成学生的主体意识和批判意识，是培养人的活动。 　　（二）在课程观上，反对学科中心倾向，主张构建动态的开放式的课程 　　后现代主义者从他们各自的立场出发，反对各种形式的二元论，要求在课程组织上倾听各种不同的声音，关注课程活动的不稳定性、非连续性和相对性，以及个体经验相互作用的复杂性。后现代课程是一种发展的过程，而不是特定的知识体系的载体，因而课程的内容不是固定不变的，是一个动态发展的过程，是师生共同探讨新知识的发展过程：这个过程具有开放性和灵活性。 　　（三）在师生关系上，主张建立一种师生平等的对话关系 　　在后现代主义者看来，无论是“教师中心”还是“学生中心”都存在着根本的缺陷。前者基本上是让教师充当着文化传统的传递者角色，而学生则扮演着被动的接受者角色；后者则将儿童置于主导的境地，从某种意义上讲，这是放任自流，最终导致他们在人生的黄金时间内随波逐流、一无所获。因此，在对现代性进行解构的基础上，后现代主义强调教师与学生之间平等的对话关系，这种关系将较少地体现为知识经验丰富的教师教导无知识或有较少知识的学生，而较多地体现为一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响。在这一过程中，教师无疑是一个领导者、组织者，他（她）仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等者中的首席”[3]。 　　二、英语新课标中关于教育理念、课程观和师生关系的陈述 　　（一）教育理念：英语新课程标准有以下六大理念[4]： 　　1.面向全体学生，注重素质教育 　　2.整体设计目标，体现灵活开放 　　3.突出学生主体，尊重个体差异 　　4.采用活动途径，倡导体验参与 　　5.注重过程评价，促进学生发展 　　6.开发课程资源，拓展学用渠道 　　（二）课程观 　　英语新课程改革明确提出要改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导自主、合作与探究的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。同时，课程的三级管理模式也充分体现了英语课程标准的整体性、灵活性和开放性和多元化。 　　（三）师生关系 　　传统的师生关系强调教师的权威地位。而新课改中，要求建立平等的师生关系，教师是教的主体，学生是学的主体，教师是学生知识的引导者、促进者和学习的合作者，教师在教学中起主导作用。学生是独立的人，是处在发展中的人，教师要尊