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后现代视域下高校和谐师生关系建构 　　摘 要：高校师生关系是否和谐，直接影响教学效果和学生的学习动机。当前高校构建和谐师生关系主要存在三方面问题，即主客二分导致师生定位失误，缺乏交流导致师生情感单薄，工具理性导致师生交往异化。后现代教育要求构建互动合作的教学观、动态开放的课程观、平等对话师生观。在后现代视域下构建和谐的师生关系，应树立以人为本的教育理念，搭建师生立体交往的平台；创设充满生机的人文环境，打造缤纷绚丽的校园文化；营造民主和谐的教学氛围，开辟师生平等对话的空间。 　　关键词：高校； 后现代； 和谐； 师生关系 　　中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0123-04 　　进入21世纪，教育面临着前所未有的挑战。目前的教育状况使我们有必要在未来的教育发展过程中改变策略和重作选择。而尤其对师生关系，“在任何情况下都应特别重视”。[1]师生关系是校园最重要的人际关系。师生关系是否和谐，直接影响到学生学习的动机和效果。高校负担着培养具有现代意识和创新意识，适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型高素质人才的任务。因此，为了培养更多的适应社会发展的应用型高素质人才，促进高等教育持续健康发展，构建和谐、民主、平等的新型师生关系势在必行。 　　一、构建和谐师生关系存在的问题 　　目前我国高校师生关系有好的一面，表现为教师和学生和睦相处，关系融洽，教师既教会学生知识，又教会学生如何做人，在学生的眼中有较高的威望，学生也尊重、崇拜老师。但受现代主义奉行的主客体二元对立、理性主义、中心主义等理念的影响，师生关系还存在着一些不和谐的方面，表现为以下几方面问题： 　　1.主客二分导致师生定位失误 　　受传统形而上学哲学观的影响以主体—客体关系来处理师生关系，在“主客二元对立”模式中，认知主体往往享有优先地位，对于认知客体有极大的支配权，相对而言，客体的地位显得被动，处于被支配和控制的劣势之中。师生双方总是有一方处于主体地位，而另一方被动地处于客体地位。在教育实践中就体现为：在教的过程中教师是主体，学生是客体；而在学的时候，学生是主体，教师是客体。这种主客二分的师生关系，必然导致师生定位不准确。就教师而言，一方面，高校的教师更多地将自己定位于教学、科研及科研成果向社会现实生产力的转化上，而且许多高校对于教师的年科研量、论文发表数量、科研成果转化率等都有明确的指标。许多教师疲于应付，无暇更多顾及学生的学习，在与学生交流方面更显得力不从心，这是教师方面的客观原因。另一方面，高校教师往往会想当然地高估学生学习的主动性，这是教师对学生的认识上的主观误区。 　　就学生而言，一部分大学生对大学生活预期所产生的强烈反差使其产生茫然甚至不知所措，造成其定位不准。尽管大学生具备了自我识别和完全行为能力，当他们逃脱了父母的束缚置身于一个完全由自己主宰的环境当中，从一种“释放的自由”到全新的氛围中，心灵上的“虚脱”使他们的迷茫状态得以持续。经过一段时间的大学生活体验，他们置家长的期望与教师的教导于不顾，一步步滑入放松和追求轻松“快乐”的行列之中。基于以上师生双方的原因，给教师的有效教学和学生的有效学习构成了一道难以逾越的鸿沟。有时教师对学生苦言相劝而被学生漠然置之。而一部分学生只要考试不挂科，很少愿意主动去理会教师的良苦用心。这样造成教师和学生之间的关系日益疏远。 　　2.缺乏交流导致师生情感淡薄 　　高校师生情感淡化是目前和谐师生关系令人堪忧的最核心表现。随着高校的扩招，学生人数的大幅加剧，许多高校采取教室流动、合班上课，一个教师通常面对几百个学生，师生间时空距离拉大了彼此的心理距离，减少了师生交往接触的机会，一个学期结束，教师叫不上几个学生的名字，学生也不甚了解教师的个性、特点。我国高校教师往往注重以知识为媒介对学生进行单向传输，而忽视与学生进行思想、情感上的交流，在课堂上，随着授课方式的改革，教师使用PPT授课，容易使学生产生这样的心理：即使上课不听讲、不参与师生互动也没有关系，只要看看老师的 PPT就可以了。师生之间仅仅是一种知识传授过程，教师和学生之间是“我讲你听”的单向的、被动的授受关系，而非双向互动的关系，更谈不上有思想上、心灵上的碰撞。在课堂外，师生之间通过QQ号、BBS、MSN、E-mail地址等通讯手段交流。这些依靠信息技术的交流方式不能进行有效的情感沟通，现实的面对面的交流方式除了能传递信息之外，还能传递情感，感受对方的喜怒哀乐。而各种数字通讯手段导致师生间的面对面的交往减少，人们面对的是冷冰冰的电脑屏幕，缺乏亲切感，缺乏对现实人际交往的归属感。 　　3.工具理性导致师生交往异化 　　现代科学技术以其无坚不摧的力量改变着世界，并成为现代社会的主旋律，一时间似乎人们无暇