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后现代主义观照下大学英语课程改革 　　摘要：后现代主义理论及其课程观拓宽了课程研究的视野，丰富了课程研究的话题，为目前正处于转型和革新时期的大学外语课程改革在课程思维方式转换、课程设计权利再分配、课程实施等方面提供了一种建设性和开放性的新观点。 　　关键词：后现代；课程；大学英语 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）20-0057-02 　　一、引言 　　后现代主义的发轫可以追溯到20世纪60年代。半个世纪以来，其影响扩展至众多领域。进入21世纪以来，后现代主义理论的影响依然巨大并日益深入。目前我国的大学英语教学进入了一个转型和革新时期。后现代主义理论，尤其是后现代主义课程观对处于转型和革新时期的大学英语课程有着重要影响。 　　二、后现代主义课程观 　　后现代主义课程观的产生，不仅有后现代主义文化思潮的直接根源及广阔的文化批判与反思的时代背景，而且还有近半个多世纪的以批判与反思为取向的课程文化观的探究基础。可以说，后现代主义课程文化观的形成，是自社会改造主义课程文化观以来的批判与反思性课程文化观不断拓展、深化的结果，是批判与反思性课程文化观的“集大成者”或最新发展。20世纪80年代以来，在西方出现了不同流派的后现代主义课程观，如政治理性主义课程观、女性主义课程观、后结构主义课程观、解构主义课程观等，其中美国多尔（Doll）的建构性后现代主义课程观影响较大。 　　在多尔看来，牛顿式科学对我们的世界观影响颇深，课程理论也不例外。现代主义课程理论的基础就是牛顿式科学的认识观。在该认识观看来，教育、课程和人的发展是一种封闭、稳定和平衡系统，而现代主义课程结构的一大特点就是简单和线性。多尔对这种现代主义课程进行了剖析和批判，并对后现代主义课程观进行了阐发。在他看来，开放、复杂和转变是后现代主义课程的重要属性：后现代课程的设计应是开放性的，其内部持续进行转型和更新；后现代课程主张摒弃牛顿式科学的宇宙观，牛顿式科学认为宇宙是简单的、机械的和二元的，主客观之间的对立以及师生之间的对立在后现代主义课程观那???得到了否定；就课程发展的路径而言，后现代主义课程观认为课程的发展过程是众多因素共同影响和共同作用的结果，而非某一种因素的单独作用使然，课程发展的路径是不断分叉和呈网状的。 　　三、后现代主义视阈下的大学英语课程改革 　　后现代主义课程观的不同流派尽管批判与反思的角度有所不同、解构与建构的主题及方式也大相径庭，但作为后现代主义课程范式下的课程观，它们有着共同的主张和观点，主要体现在：否定了现代主义所强调的稳定、简单、普遍、线性的课程结构，力主多元、复杂、不确定、非线性的课程结构；否定了现代主义所强调的统一共识，主张差异和不可通约性。这些共性主张对于我国目前处于转型与革新时期的大学英语课程改革具有启发意义。 　　1.课程思维方式的转换。较长一段时期以来，我国课程决策管理模式带有比较浓厚的“行政型”和“专制化”色彩。以课程决策和管理的主体为例，在我们国家，充当这个主体的往往是国家或国家授权机构。这样一来，“上定下行”的课程管理体制也就成为了必然。国家或国家授权机构用同一个标准从课程目标、课程设置、课程内容、教学进度以及教学评价考核等方面对课程进行规定，一元化的课程思维方式随之形成。相比之下，后现代课程观否定了一元化的课程思维方式，而是主张运用多元化的思维方式来对课程进行考量。多元化的课程思维对我国的大学英语课程尤为重要，因为我国幅员辽阔，各地区经济发展不平衡，各高校之间在师资力量、学生水平以及技术设备等许多方面都存在较大差异，用同一个标准来设置、实施、考核大学英语课程或者“一刀切”的做法值得商榷。第一，教学模式应实现多元化。《大学英语课程教学要求》规定：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。在信息技术高度发达的今天，做出这样的要求是顺应时代要求、符合教育规律的，但《课程要求》在教学模式的要求上仍然有统得过紧的问题。比如，对学生通过计算机学习所获学分的比例进行了明确规定，提出了一个非常具体的多媒体教学模式让各个高校进行执行。如上文所述，全国高等院校实际情况千差万别，在这种情况下，提出一个要所有院校去贯彻的如此具体的教学模式，实际执行情况就会大打折扣。第二，教学内容应实现多元化。改革开放尤其是近十年来，我国的大学英语教材建设取得了巨大的进步，对大学英语教学质量的提高起到了巨大的推动作用，但这些教材在内容、目标、难度方面仍然存在趋同化的倾向：话题雷同，都以培养学生的学习智能为主要目标；都旨在帮助学生打语言基础，提高学生语言综合应用能力；语言材料的难度控制都是以四、六级词汇的覆盖率和复现率为标准。笔者认为，在进