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在探究中提高语文阅读有效性 　　摘要：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程， 在中学语文阅读教学过程中，可通过了解探究性教学理论依据，探究性文本阅读教学，探究性课堂组织教学，培养学生的阅读、感悟、理解、欣赏、评价文本的能力，提高语文阅读教学的有效性。 　　关键词：探究；语文；阅读；教学；有效性 　　中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0039-01 　　《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。在语文阅读教学中，利用探究式阅读教学，可让学生深入理解文本。提高学生的阅读能力，培养学生感觉、理解、欣赏、评价文本的能力，从而提高语文阅读教学效率。 　　1.探究性教学理论依据 　　探究学习就其本质而言就是主动学习，是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法，运用已有的知识去解决问题的自主学习过程。这一过程是对已往学生学习方式的一种转变，具有自主性、实践性、开放性的特点。学生的学习实践围绕问题而展开，在这里学生既是问题的拥有着，又是问题的解决者，在质疑、析疑、解疑的过程中，培养了学生的语文能力、语文素养，最终提高了学生的语文阅读能力。 　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这也说明了探究性学习既是教学的钥匙，也是学生自身内在的需求，是符合教学规律的。也正是基于此，《语文课程标准》中才会提出逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力，提倡多角度、有创意的阅读这样的教学目标，才会提出在实践中学习、运用语文在主动中进行探究的教学要求。 　　作为阅读教学的组织者和引导者，教师就应引导学生改变接受式的学习方式，倡导探究性学习，应用各种手段启发学生多方向、多元化解读文本。在解读文本的基础上，结合现实情境，通过发现问题、调查研究、分析研讨、表达交流等探究性活动，实现知识、技能、情感态度、价值观的有机融合，做到在解读中质疑，在质疑中实践，在实??中探究，在探究中提高素养、提升能力。 　　2.探究性文本阅读教学 　　文本阅读的最基本要求就是要理解还原作者创作的本意。作者在创作的过程中，字里行间无不倾注着自己的观念、情感。从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考到情感的表达，从审美的情趣到语言的特色，无不体现出文本的独特和作者的个性。因此追求作者创作的本意就成了文本解读的第一步。而作为读者，由于每个人都有各自的个性，有不同的学识基础，有不同的人生经历，也有不同的情感体验，当然对同一文本的解读也就必然带有各人的烙印，一千个读者也就有一千个哈姆雷特。当我们的学生面对着一篇篇课文、一部部作品时，实际上也是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流的，倾听、理解作者所表达的对世界的理解与感受。 　　因而，阅读教学应是学生与文本之间的对话、交流，甚至是一种碰撞，而决不仅仅是感受与理解。阅读，首先要解决作者对世界的解读，理解作者对世界的观察、感受和理解，体会、感悟作品中流露出的情感和思考。在这一过程中又应体现出阅读个体的差异性，体现阅读个体独特的感受、感悟，有独特的问题，才会真正探究出作品的景外之景、象外之象。 　　3.探究性组织课堂教学 　　3.1探究作者，积蓄文本探究的情感。读一本好书，就是和许多高尚的人对话（歌德）。语文教材，汇聚了古今中外的名篇佳作。阅读教材的过程，其实就是一个文化传递、精神传递的过程，就是和一个个世界最伟大的心灵对话的过程。因此，阅读文本之前就有必要走入作者的世界，我喜欢让学生主动探究文本作者，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，激发学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作者作品的欲望。 　　例如，教学课文《马》一文前，我先设计了一项开放性的查资料：走近布丰，走近《自然史》①布丰是怎样的一个人？他对人类有何杰出贡献？②你知道有关布丰的哪些故事？③布丰对生活、对自然有什么样的态度？你受到了哪些启发？④《自然史》有几册，布丰花了多长时间写成的？你有什么感触？ 　　这样设计，让学生主动探究。学生通过查找资料，在接近、了解作者的、作品的过程中，学生不断受到感染、受到教育。使学生打心里敬佩这位博物学家，激发出对作者的热爱，进而喜欢上作者的作品，为下文的深入探究，为理解作者为什么能将枯燥的说明性文字写得情趣盎然，妙趣横生，奠定了基础。 　　3.2探究文本，走近作者的心灵世界。文本是作者对世界的个性解读，学生本身也有探究的内在动力，阅读本身就应是个性化的读者与个性化的作者的心灵沟通。但在现实中，由于学生阅历贫乏、认识肤浅，故对文本整体把握的能力较低，对文本解读存在一定的障碍。因而，作为教