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在破与立过程中,培养学生创新能力 　　【摘要】培养学生创新能力已经是教师的共识，但任重道远，究其原因主要是教师心存顾虑，束缚甚多。故不破不立，敢于打破旧观念，打破传统，唯教师创新学生才能创新。 　　【关键词】创新途径创新方法创新评价 　　实施素质教育，要以培养“学生的创新能力和实践能力”为重点。 在近年来对全国青少年的创新能力调查中发现，只有极少数的青少年具有初步的创新型人格特征，而十分严谨、尊重权威的竟占调查人数的大多数。由此可见，传统的应试教育，大大限制了学生的创新能力，所以，培养学生的创新能力和实践能力，要破字当头，在破与立的过程中，走出一条培养学生创新能力的新路来。 　　下面以生物课教学为例谈谈我的看法和做法。 　　一破旧观念，敢于质疑问难 　　创新教育需要有敢于怀疑、敢于批评的精神，需要有挑战权威、质疑前人定论的勇气，在教学中，教师引导学生敢于摆脱传统的习惯，通过独立思考得出自己的结论。在传统的教学中，教师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，没有教师对知识的传播，学生就不可能学到渊博的知识。所以，教师是课堂的主宰者，所谓课堂教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，那么教学关系成为“师问生答，师讲生听”。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，学生不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。教多少，学多少，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，丧失了学的独立性，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不爱学。总之，传统教学活动只是教与学两方面的机械重复。 　　谈到创新，学生往往有一种神秘感和可望而不可及的恐惧心理，其实，人人都有创新的潜能。陶行知先生曾说：“人人是创造之人，处处是创造之地，天天是创造之时。”在教学中，帮助学生消除心理障碍，树立创新的信心。必须把教学过程看成是积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教与学的交往互动，师生双方相互交流、沟通、补充，教师与学生分享彼此的经验和收获，交流彼此的情感，，从而不断丰富教学内容达到共识、实现教学相辅相成和共同发展。在教学过程中，学生不可能提出重大问题，但只要在传授知识时精心设置教学情境，展现知识形成过程，让学生积极参与，进行深层次的思考，就能促使学生在领悟知识的同时提出自己独特的见解。可能这个见解对于整个人类来讲并不新颖，但对中学生来说却是新的，教师要对之及时给予肯定和鼓励。使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，看到自己成功的希望。 　　二破思维定势，实现创新学习。 　　生物是一门实验科学，要敢于在课堂教学中把一部分演示实验和学生实验改为探究实验，引导学生多思、多想、多看，打破思维定势，实现创新学习，培养创新能力。在生物教学中，要培养学生的观察兴趣与深入细致进行观察的品质，使其形成在观察中发现问题、提出问题、分析问题的能力。如学习光对鼠妇生活的影响一节内容时，我提前布置学生自己捕捉鼠妇，学生在动手捕捉的过程中，就通过自己的观察发现并提出了许多问题，带着疑虑和问题来上课，提高了他们的学习兴趣和观察的积极性。在课堂上我要求学生分组进行观察，小组成员分工合作，有人负责记录，有人负责操作，有人负责记时，有人负责观察并数数。每一个小组都认真地进行观察活动，并在班级中汇报自己小组的观察结果，大家一起分析、讨论、交流井得出结论：鼠妇喜欢在阴暗的环境中生存。在此基础上，引导学生继续观察并提出了新的问题：既然光影响鼠妇的生活，那么土壤的干湿是否也影响鼠妇的生活呢？接下来指导学生自己设计实验计划、实验步骤，自己动手进行观察活动并分析观察现象，得出结论。 　　三破课堂困境，鼓励学生发表不同意见。 　　在课堂教学中营造一种民主的、生动活泼的学习环境，有利于培养和发展创新精神；有利于培养学生的学习兴趣。在生物教学中，教师要鼓励学生独立思考，勇于发表不同意见，例如，在学习水分进入植物体内的途径一节内容时，教师首先引导学生回忆生活知识：家里养花时总是要给花浇水，是把水浇到土里去，而花的根部在土里，植物的根吸收水分后如何运输到茎和叶子？这就要学习茎的结构。教师引导学生观察茎的结构后，由学生回答茎里有导管专门负责运输水分和无机盐。接着教师举生产实例：果园的果农每年在果树结果后要对果树的树干进行环割，让学生思考是什么原因，植物的叶片光合作用制造的有机物如何运输，同时，让学生再想一想，植物体新陈代谢产生的废物如何排出体外，通过哪些途径排出。学生联系已学的旧知识，开动脑筋发散思维，努力思考问题，分小组讨论之后，每组请一个学生介绍他们讨论的观点，并解释为什么支持这样的观点。通过这些不仅使学生学习的兴趣提高了，还有利于培养创新