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在碰撞中寻求科学课堂平衡 　　课改实施以来，我们在新理念的倡导下，积极地投身到课堂教学的探索中，使课堂充满激情和活力，让教学更加精彩。可同时也有这样的感叹，要真正达到课堂教学的理想境界，似乎会碰到无数个“结”。那么，在各种教学观的碰撞中如何寻找平衡点？笔者针对此进行了观察和思考。 　　一、“热闹” VS “安静” 　　新课程倡导让课堂活起来，让学生动起来，放手去探索。通过活动，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。“动”是指课堂教学活动的一种活跃状态。比如学生积极参与、踊跃发言和激烈讨论等，它能集中学生的注意力，引发学生的思维冲突，挖掘学生的内在潜能，拓宽学生的思路，使其大脑思维保持求知的高度兴奋状态。 　　但在我们的课堂上出现了这样的情景：该观察时学生在玩耍；该讨论时学生在闲谈；该倾听时学生在交流；该合作时学生在推让。整个课堂“热热闹闹”。尤其是实验课更是个个忙于摆弄，兴致勃勃。到了课堂反馈则成了个别小组、个别学生的“独角戏”。 这样的课堂又需要沉静下来了。“静”是指课堂教学活动的一种相对安静的状态。如学生静心听课和深入思考等，它是学生汲取知识、消化知识、形成知识印象和知识网络的过程，是学生对所学内容保持有效性和长效性的过程。 　　1、提出问题需要“静”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。课堂上需要学生提出问题，有的问题学生很快就能提出，这种问题很大程度上是明明知道答案却故意提出来的。还有比较突出的是过早过大的提出了一些问题，甚至是提出不是科学问题的问题，使课堂探究的问题不能转化为学生自己的问题，给探究活动造成了种种障碍。但真要当学生心存困惑想提出问题时，学生往往有很多顾虑，他需要想别的同学会有这样的疑惑吗？我怎样才能把自己心中的问题陈述出来等等，这时他又需要片刻的“安静”以理清思绪，之后的提问才是真正的质疑，它往往极具典型性和针对性，会引发学生的深层思考，引起探究的欲望。 　　2、独立思考需要“静”。有位教育家说过：“教室里的寂静，说明学生正在深入思考，要珍惜这样的时刻。”很多教师在提问后马上叫学生回答或者讨论，不给学生时间去思考。这样的后果就是把关注点集中在优等生上，潜移默化中放弃了学困生。其实每一位学生都拥有自己的一片思维天空，因此，在讨论交流之前要给学生独立思考的时间，课堂上可以让学生边思考边做提纲式的记录再进行讨论交流。 　　3、认真倾听需要“静”。小学科学课堂教学中，倾听是一个很重要的学习习惯，是培养学生学会学习的一个重要方面。学生是否会听直接影响着课堂教学的质量。在很多“热闹”的课堂，经常会看到发言学生的声音被淹没于七嘴八舌之中，结果大家都各说各的，一无所获，有的时候即使在听也是被动的听。教师应该为发言者制造“安静”的氛围，鼓励学生听懂别人的意思，抓住关键处，并认真地吸取别人的见解，调整自己的观点。同时，还要发表自己的观点，表达自己的意见。在这样的“听”的目标下，学生才能静下心来，认真倾听。 　　[案例1]这是一节五年级的科学课《控制小车的快慢》。教师请学生四人小组讨论有什么办法使小车的速度慢下来？话音刚落，前排的学生马上回头，满教室都是学生的讨论之声。可细细看来，有的小组你一言我一语，每人都在说，谁也听不清谁的；有的小组一人唱独角戏，其于学生当听众；有的学困生就把此当作了最好的玩耍机会……几分钟后，老师喊停，学生交流。优等生们激动地高高举手，学困生呢则当起了观众；叫到的同学情绪高涨，只顾与老师交流，没叫到的唉声叹气，根本听不进别人说的话。 　　这样的场景看起来热热闹闹，但是否真正使每个学生都参与到课堂呢？我们学生的思维能进行多深呢？他们会为了迎合老师的心理，匆忙附和几个优等生的观点，表面上是气氛活跃，实际上仅仅让个别学生参与了思考。如果教学中教师能有意在讨论之前安排短时间的宁静状态，给学生独立思考留下时间和空间；在交流之时给学生明确的目标，告诉他在“听”中能发现更多的问题。把课堂表面的热热闹闹用静静的思考、轻声的讨论取代，做到动静结合互相兼顾，相信学生的讨论更具成效，课堂学习效率会更高。科学探究强调动手，但更强调的是动脑筋，真正的学习并不在手上，还在学生的脑子里。 　　二、预设 VS 生成 　　课改以来，“预设与生成”是业内人士讨论的热门话题。教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，尤其是公开课上，否则教师会十分着急，会觉得今天的课不顺畅，不成功。因此，即使课堂上学生提出不同的观点或者有价值的问题，教师也顶多用“你真聪明”、“这个问题我们放到课外去研究”……之类的话来搪塞。这是因为教师把教学过程看作是预定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动仍被束缚在教案框架内，主体性并没有得到彻底体现。 　　笔者认为科学课堂应提倡动态