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在精心设计情境和问题驱动下精彩生成 　　一、课例背景 　　1.问题提出 　　新课程改革以来，探究式教学符合“以学生为主体，把课堂还给学生”的新课程理念，所以被教育工作者所肯定。但在实际教学过程中，很多探究其实不尽人意，如：给出的问题不能真正让学生感兴趣，不能引导学生主动地探究，探究学习只在个别学生身上进行，学生的探究欲望不能够持续，很多属于“假探究”——教师铺垫过多或启发过明显而失去探究价值，教师代替学生探究，反倒让探究成了老师的任务等等。这些问题的出现除了教师本身对建构主义学习理论学习不够深入，对探究式教学模式认识不够到位外，还反映出教师在课堂教学中没能很好地设计的情境和问题。众所周知在数学教学过程中，课堂导入和提问是课堂开展的关键环节。那么教师要怎样设计情境和问题，才能够激发学生兴趣、发散学生思维，让学生畅所欲言，在课堂上充分体现自我，成为学习的主人呢？本文以“几类不同增长的函数模型”一课为例，就在建构主义学习理论指导下阐述在精心设计的情境和问题驱动下的精彩生成。 　　2.指导理念 　　建构主义理论是新课程改革的主要理论基础，它强调认识不是主体对客观实在的简单、被动的反应，而是主体以自己已有的知识经验为依托所进行的积极主动的建构过程。在建构主义理论指导下的课堂教学中，学生在教师提供的情境与问题中，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法，并以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 　　本文以“几类不同增长的函数模型”一课为例，通过创设情境、问题驱动、创新应用、课后探究等四个环节，分析此课例中如何在精心设计的情境和问题驱动下，使数学学习的过程成为学生自主探究、建构的过程。 　　二、课例项目设计 　　1.课例目标设计 　　知识目标： 　　（1）利用函数图像及数据表格，比较三类函数的增长差异。 　　（2）训练运算，作图，推理，处理数据以及计算机的使用等基本技能。 　　过程与方法： 　　（1）通过借助信息技术，???握分析函数模型的能力。 　　（2）通过实例的分析，培养数形结合的能力。 　　情感态度与价值观：使学生体会数学与日常生活的联系，了解函数模型的广范应用，数学有用，要有数学，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高学生实践能力。 　　2.课例重难点与方法设计 　　课例重点：实际问题的数学化过程，利用函数图像及数据表格比较指数函数，对数函数模型的增长差异。通过设置情景和环环相扣的“问题串”，引导学生突破重点。 　　由于学生对从现实生活中发现数学问题，训练较少，加上学生学习的现有函数模型的有限，确定本课例难点为：怎样分析所选择的数学模型。而这个难点让学生展开讨论、探索、合作交流，加以教师适时点拨、引导来逐步突破。 　　3.教学流程设计 　　该教学流程设计以情境为载体，以问题串为主线，以知识探究和能力培养为主旨，体现了在预设中生成，在生成中预设设计思路。 　　三、课例描述： 　　1.创设问题情境，激发学生兴趣 　　师：我们先来做一个实验：拿一张纸，对折7次就有1厘米厚，如果把这张纸对折27次（假设可以做到）之后的高度，是否比珠穆朗玛峰（8848米）高呢？（220=1048756） 　　让学生计算，然后由学生在自己位置上口述解题过程。 　　此时学生表现出对指数效应惊人变化的惊叹. 　　师：思考一下：为什么会出现这么壮观的情况呢？ 　　【设计一个学生经常动手的小实验，以问题带动学生思维，让学生感受到指数效应的惊人，吸引学生注意力，使其马上进入到研究者的角色中来！】 　　2.适当改变例题背景和梯度使其贴近学生，引起学生解决问题的欲望 　　师：老师给大家带来两个非常可爱的存钱罐，老师每天都向这两个存钱罐里存钱，但存钱方式不一样。 　　存钱罐A：每天存40元； 　　存钱罐B：第一天存10元，以后每天比前一天多存入10元。 　　如果让你在其中选一个存钱罐，你会选哪个？ 　　生：请问老师你存了多少天的钱了？如果存钱天数少，我会选择存钱罐A，如果存钱天数多，我会选择存钱罐B。 　　师（追问）：可是，我忘记存了多少天了？怎么办？ 　　生：利用一一列举（列表法），列出日存量和累计存量顺利解决。 　　师：老师还带来一个存钱罐C，它的存钱方式为：第一天存0.4元，以后每天存入的钱比前一天翻一番。三个存钱罐让大家选，你选哪个？ 　　生：再一一列出日存量和累计存量的表格，观察累计存量既可。 　　【把例1的背景改编为与学生贴近的 “选存钱罐”，保留例1原有的题意和数据，这样操作不仅能让数学贴近生活，改变数学给学生枯燥的印象，让学生感觉就是在解决自己的问题，充分激发学生学习的兴趣，而且仍旧保留了课本例题