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在问题解决中促进小学生数学思考能力培养 　　小学数学教育是整场数学教学战役的当头炮，决定着数学教育的成败.　另一方面，部分学生的思维状况不良，具体表现在：学生在课堂上发言的重复率高，有思维创新的发言少；质疑时简单问题多，有思考价值的问题少；随波逐流性质的学习多，创造性的学习少；解决问题时用单一方法和常规方法的多，采用多种思考方法和独辟蹊径解决问题的少. 　　我们有必要研究在教育过程中学生数学思考能力的培养与发展.　如何在解决问题的过程中促进学生思考能力的培养？笔者给出如下几点建议. 　　一、将游戏引入课堂 　　马丁·加德纳曾经这样评价游戏在数学中的作用：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为毫无意义而避开的其他的东西.　”故可以利用游戏启发学生积极思维. 　　有这样一道数学题：“鸡兔同笼，头１２个，足３６个，问鸡兔各几只.　”在解决这道题的时候，学生们算了良久仍然眉头紧锁.　这时，我说：“全体兔子们请注意，起立！双手举起来！”学生们都活跃起来，连习惯上课打瞌睡的都精神起来.　我接着说：“现在兔子和鸡都只有2只脚了，上面１２个头，那下面有多少个脚呢？”学生们答道：“１２　×　２　＝　２４.　”“少了几只脚？”“３６　－　２４　＝　１２.　”这时学生们恍然大悟，抢着答道：“有１２　÷　２　＝　６（只）兔子，１２　－　６　＝　６（只）鸡.　”“谁还能想出其他方法？”有一名同学立刻抢答道：“假设把鸡都变成兔子，每只鸡多了2只脚.　上边１２个头，下边就有１２　×　４　＝　４８（只）脚，多了４８　－　３６　＝　１２（只）脚，鸡就有１２　÷　２　＝　６（只），兔子就有１２　－　６　＝　６（只）.　”通过这样的游戏，学生的思维顿时活跃起来. 　　二、精选习题激活学生的数学思维 　　《小学数学新课程标准》在数学思考方面的目标中明确指出：“学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式.　”　建构主义理论认为：“每一个学习者是在自己已有经验的基础上，以个人独有???方式主动地建构知识.　”教师要给学生充足的独立思考与独立解决问题的时间.　适度采用一题多变、一题多解或等量代换等方式进行练习，增强学生解决问题的灵敏性，特别是独创性、深刻性、变通性等思维品质. 　　下面举出一个培养学生一题多解思维的典型实例. 　　问题：大桶可装水４千克，小桶可装２千克，大、小桶共５０个，大桶比小桶共多装２０千克，大、小桶各多少个？ 　　我们可以采用方程的方法.　此种方法思路简单，容易理解. 　　方法一：假想添加２０　÷　２　＝　１０（个）装满水的小桶，则大、小桶共装水一样多.　这时共有５０　＋　１０　＝　６０（个）水桶.　每个大桶装水量是每个小桶的２倍，那么大桶数目是小桶的一半.　所以大桶个数为６０　÷　３　＝　２０（个），原来小桶有５０　－　２０　＝　３０（个）. 　　方法二：假想减少２０　÷　４　＝　５（个）大桶，那么大、小桶共５０　－　５　＝　４５（个）.　现在大桶共４５　÷　３　＝　１５（个），原来大桶有１５　＋　５　＝　２０（个），小桶有５０　－　２０　＝　３０（个）. 　　以上两种方法可以很好地点拨学生创新的灵感.　下面两种方法可以培养学生的逻辑抽象思维. 　　方法三：假设５０个水桶全是大桶，则大桶比小桶多装４　×　５０　＝　２００（千克），我们逐个将大桶替换成小桶，直到大桶比小桶共多装２０千克，每次替换一个，大桶减少一个，小桶增加一个，大桶共比小桶多装的水减少４　＋　２　＝　６（千克），当替换若干次达到要求后，多装的水共减少２００　－　２０　＝　１８０（千克），那么共替换了１８０　÷　６　＝　３０（次），这个也就是小桶的个数. 　　方法四：假设５０个水桶全是小桶，则小桶比大桶多装２　×　５０　＝　１００（千克），也就是大桶比小桶少装１００千克，我们现在一个个地将小桶替换成大桶，直到大桶比小桶共多装２０千克为止，每替换一次，大桶多一个，小桶少一个，所有大桶装水量与小桶装水量的差值多４　＋　２　＝　６（千克），替换完成后这个差值共多了１００　＋　２０　＝　１２０（千克），替换的次数就是１２０　÷　６　＝　２０（次），这就是大桶的个数. 　　三、坚持新课标理念 　　数学的教学要坚持《新课标》理念. 　　案例：九年义务教育人教版第十一册中“圆的认识” 　　小学阶段对圆的认识是日后进一步学习、研究圆的基础.　通过本节课，我们要求学生了解圆的特征，学会并理解用圆规画圆的方法.　这些环节为日后学习尺规作图等知识奠定了基础.　教材以对典型平面曲线图形——圆的研究为例，渗透平面内的曲线图形和直线图形之间的关系.　学生通过对圆的初步学习，更加深刻地认识周边事物，增长改造世