城乡校际备课组合作让城市和农村教育走得更近.docVIP

城乡校际备课组合作让城市和农村教育走得更近 　　摘要：新课程改革倡导学生自主、合作探究，这必将对教师的合作备课提出更高的要求。但是，由于受客观条件的限制，有些农村学校规模小，师资力量薄弱，连最基本的校内备课组合作都无法开展，因而无法形成学科备课组合力，造成教学上的原始、封闭、停滞。鉴于此，探讨以教研员为纽带的城乡校际备课组合作模式，可以缩小县域内城乡教师的备课差异，提高备课质量，实现城乡教育均衡发展。 　　关键词：城乡校际；备课组合作；教育均衡 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0058-04 　　收稿日期：2013-08-16 　　作者简介：许开红，东海县教育局教研室（江苏东海，222300）高中政治教研员。 　　城乡校际备课组合作是在学科教研员统一组织下，把城乡不同类型学校融合起来，让不同层次的教师进行思想碰撞，使校际间知识得以传递、储存、共享和创新，从而缩小城乡教师的备课差异，提高备课质量，实现城乡教育均衡发展的教研方式。 　　一、问题提出 　　为了促进东海县中学政治教师专业发展，加强“晶都名师”培养步伐，深入推进课改，探索科学、高效、实用的政治课堂教学策略，根据东海县教育局《关于开展东海县教师专业素养大赛的通知》要求，2013年1月—2月，全县中学政治课堂教学大赛在东海县第二中学举行。但是，从课堂效果看，县城学校一些教师的课普遍比农村学校教师上得好。课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。平时的备课合作都是在本校教师之间进行的，能否借签兄弟学校的长处？城乡校际备课组合作为各校教师提供了研究问题的平台，在研究中促发展。这样的活动方式不仅能激活教师群体的创造力，也能满足教师个性化发展的需求。 　　二、基本环节 　　在实践中，我县对政治学科现行的“集体备课”形式进行了创新和改革，探索出适合县域特点的新型“合作备课”环节，对推进本地各校政治学科课程改革产生了积极的影响。各环节不是绝对的，而是动态变化、螺旋上升的。如下图： 　　三、实践探索 　　1.个人钻研 　　新课程下的课堂是充满活力的“生命课堂”，学生的一个奇思妙想，或者一个小小的发问都可能给课堂带来一场“革命”，也可能由于我们自己的研究不深入，革了我们的“命”。因此，在开展城乡校际备课组合作前，我们要求团队成员围绕某一备课主题或者热点专题，通过各种学习方式精心钻研教材和教法，准确把握教材的重点和难点，寻找突出重点、突破难点的途径，精心设计课堂教学的结构，结合学生的思想、生活实际，预测学习过程中可能出现的各种问题以及寻找应对策略，从而形成融入自己思想的第一教案。 　　2.交流反馈 　　在开展城乡校际备课组合作时，首先由主备人就教学过程各环节进行演课，然后团队成员相互比较，在组内开展有针对性的探讨，特别是不同于别人的观点和看法。可以以商榷的形式提出自己的见解，也可以就共同存在的困惑深入探讨，甚至可以用提问的方式反问主备人。我们要求每一位成员要有自己的思考，要敢于充分发表自己的设想，要敢于对名校说“不”，敢于对名师说“不”，敢于对自己说“不”，真正实现互相切磋、互相启迪、互相提升。如在围绕《和平与发展：时代的主题》一课进行合作备课时，县直学校的教师认为可以从时间顺序入手，贯穿“伊拉克战争10周年”这一主线，引导学生从整体上把握教材，并通过伊拉克之梦、伊拉克之痛、伊拉克之恨、伊拉克之光等环节引导学生分析相关知识点；乡镇学校的同行则认为伊拉克战争这一素材距离学生的生活比较远，超出学生的认识发展水平和应有的理解程度，很难引起学生情感上的共鸣；同城兄弟学校的教师又认为：“虽然伊拉克战争与学生的生活距离较远，学生在理解上有一定的难度，但是我们可以充分利用多媒体教学辅助手段，将各种图片、文字资料呈现给学生，让学生直观地感受到战争对人类生命的摧残和尊严的践踏，从而让学生懂得今天的和平环境来之不易，要珍惜今天的和平环境、关心国内外形势，为维护世界和平做力所能及的事……教师们你一言我一语，无拘无束地表达自己的观点。许多年轻教师感叹：在这种民主、平等、开放、互动的备课氛围中，他们捕捉到更多的教学教研信息，随时依靠群体智慧调整自己的教学思路，使自己的备课，不再是从理论到理论，而是有了更多的个案研究对象，有了更强和更鲜活的生命力。 　　3.形成菜单 　　菜单是教师群体智慧的结晶，它的形式是多样化的，可以是某一热点专题或者教学内容的不同教学设计，也可以是某一知识点的教学策略的汇总。在“合作备课”后，我们在第一时间将备课过程中产生的零碎的知识进行有效的分类和整理，并将其系列化、档案化、电子化，以“菜单”方式呈现。在教师需要的时候，就如在餐馆点菜一样，想吃什么就可以点什