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基于Blackboard平台大学英语网络教学实践与反思 　　摘要：随着数字化教学平台的引进和推广，笔者于2006年秋在学校的WebCT网络平台上首次开设了大学英语课程，并于2007年整体迁移到Blackboard教学平台，迄今已积累7年的数字化教学平台使用经验。本文根据个人在Blackboard平台的教学实践，重点讨论基于Blackboard教学平台的大学英语网络教学理念，并对组织实施教学活动过程中的得与失进行反思。同时，也借此探讨网络教学平台辅助教学的更为有效的途径，以期在今后的教学实践中将数字化学习更好地和传统教学模式进行融合，更直接地促进大学英语教学从单一的课堂教学模式向多元化的网络教学方向发展。 　　关键词：大学英语；Blackboard平台；网络教学实践与反思 　　一、引言 　　Blackboard（以下简称Bb）教学平台具有国际领先地位，也是目前全球市场上唯一支持百万级用户的教学平台。迄今为止，全世界有近4，000所大学及其他教育机构在使用Bb平台产品，其中包括著名的哈佛大学、斯坦福大学、牛津大学、剑桥大学等。国内也不乏追随者，如清华大学、北京大学、中国人民大学、北京师范大学、中山大学、武汉大学等。 　　中山大学早在2005年引进Bb教学平台，并于2008年正式成为Blackboard数字化学习示范基地。数字化校园的建设，极大地提升了广大师生数字化学习的应用水平，这一点在大学英语教学中尤为突出。Bb平台的建立，顺应了当前大学英语教学发展的总趋势。2007年，教育部根据我国大学英语教学现状和新世纪对人才培养的要求，制定并颁布了《大学英语课程教学要求》，明确提出了以网络为支撑的新型大学英语教学模式，要求“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。在充分??用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。 　　Bb平台的引进和应用，为实现大学英语教学模式的转变，提供了必要的前提条件。然而，更多的具体工作有赖于一线教师的身体力行，才能真正落实在日常教学活动中。首先，教师必须及时更新教学理念，积极探索适应网络教学环境的教学设计，制订出切实可行的教学计划。其次，应该定期对教学实践进行必要的反思，尽可能做到客观、全面地评价教学实践活动的各个环节，通过反思探析成功或失败的原因，及时纠正偏差，确保Bb平台强大的教学辅助功能得到最大限度地发挥。 　　二、基于Blackboard平台的大学英语网络教学实践 　　1.确立Bb平台在大学英语教学中的辅助地位。笔者在Bb平台开设大学英语课程之初，就明确了Bb平台网络课程的辅助角色，将其定位为课堂教学的拓展延伸，旨在充分利用网络教学平台不受时空限制的优势，将课堂教学中因为时间关系而没有全面展开的教学内容上传到平台，供学生根据自己的需要，自行选择适合自己的学习内容和学习时间，并根据个人情况灵活调整学习范围和深度，对于学习进度和学习内容不做硬性规定。因此，基于Bb平台的网络教学设计遵循???个基本准则：一方面和英语课程的核心内容紧密相关；另一方面，对课程进行合理、有效的拓展延伸。辅助的意义体现在两个层面：即为课堂学习有困难的学生提供补习的平台，帮助他们跟上正常的课堂学习进度；对英语基础好、学有余力的学生，课程模块里有更高要求的课程内容和补充资料供他们选择，尽量满足他们的求知欲。 　　2.Bb平台的教学设计既符合课程要求又能满足不同层次的需求。平台上的课程模块基本结构在保持不变的基础上，根据每个学期的教学计划和授课对象进行适当的增减和修正。课程内容设计的基本原则是既要做到难易搭配，也要兼顾课堂内外。笔者的课程模块有以下几个栏目：《读写课文语言点讲解》（PPT）、《课文常用短语总结》（Word文档）、《单元练习答案》（扫描版）、《单元自我测验》（Word文档、PPT、扫描版）等，以上四项密切联系课堂学习内容。另有一组拓展型栏目，如：《基于单元主题的文章选读》《时事英语视听》《大学英语四、六级学习指导》《英语学习网站推介》等，引导英语基础较好的学生拓展视野、自我提高。 　　笔者所在院校从2006年开始跨校区招生、授课，大部分大学英语教师需要奔波往返于市区和郊区两个校区之间，课后在校区停留的时间受到班车时刻表的限制。当学生有问题、而任课老师又要赶班车来不及回答时，就会建议学生在线提问，然后抽时