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在复习中如何培养学生加工、整合与拓展知识能力 　　高考以能力立意，这种能力考查的一个重要方面，就是考查学生能否对教材知识进行加工、整合与拓展的能力。培养学生这种能力，需要教师在复习中加以引导。本文试以《 哲学与生活 》第三课《 时代精神的精华 》的复习为例，就如何引导学生依据知识的内在联系，对教材知识进行加工、整合与拓展作一介绍。 　　一、通过知识的纵向疏理，使知识按上下位的关系层层勾联，构建起逻辑体系 　　教材分单元、课、框、目，其阐述是围绕一个个知识点展开，新教材又注重生活逻辑，淡化学科逻辑，容易让学生获得的知识彼此分割，不成体系。这就需要教师在复习中引导学生从纵向对知识进行疏理，通过上下位的定位与沟通和知识内在联系的揭示，帮助学生构建知识体系，使学生能将知识放到整个体系中去理解，能在揭示知识的内在关联中深化认识，提高加工与整合知识的能力。 　　复习第三课，我们首先引导学生把握课与课之间的联系。通过回忆第一、第二课复习的“哲学的内涵”“哲学的基本问题”等内容，使学生明确第一课和第二课的第一框题主要是从静态的角度，围绕哲学阐述“是什么”；第二课的第二框“唯物主义和唯心主义”和第三课《 时代精神的精华 》则从动态的角度，阐述“哲学的发展”（怎么样）。然后针对第三课的两个框题，要求学生先抓“题”，因为课题、框题、目题通常是具有概括性和统领性的主题句，从抓“题”入手，有利于学生从一般到个别清理知识层次，从纵向对知识的上下位关系进行疏理与定位，揭示其逻辑关联，把握主干，构建框架体系。 　　如复习第一框，先引导学生抓住课题《 时代精神的精华 》和第一框的框题“真正的哲学都是自己时代的精神上的精华”，明确本课阐述的主题是“真正的哲学”，而不是所有的哲学，由教材中判断“真正的哲学”的三个依据，使学生划清真正的哲学与其他哲学的界限，并围绕真正的哲学，从内涵、作用两个方面构建其第一层次。第二框“哲学史上的伟大变革”，阐述了马克思主义哲学的产生、基本特征和马克思主义中国化的重大理论成果。为引导学生揭示本框内容与上一框的内在联系，先问学生：“马克思主义哲学是不是真正的哲学？”学生回答：“是真正的哲学。”再问：“你是根据什么来判断？有何依据？”这一下把学生问住了。于是启发学生，“判断是否是真正的哲学，一是看是否反映了时代的任务与要求，二是看是否把握了时代的脉搏，三是看是否总结和概括了时代的实践经验与认识成果。依据这三个标准，能否判断马克思主义哲学就是真正的哲学？”由于问题难度较大，学生一时也难以作答，我们就将问题分解：“从马克思主义哲学产生的条件看，它是否反映了时代的任务与要求？”教师的铺垫和学生自己的思考终于使其明白，无产阶级作为一支独立的政治力量走上历史舞台后，开展的工人运动因缺乏科学理论的指导都失败了，因而迫切需要科学理论来指导，马克思主义哲学的产生正说明了它反映了时代的任务与要求。然后又问学生：“马克思主义哲学是否把握了时代的脉搏，总结了时代的实践经验与认识成果？”有了前一个问题的突破，学生通过思考与讨论很快就作出了正确的回答。这一连串的质疑与追问，加以教师的铺垫和学生的思考，使学生不仅真正理解了马克思主义哲学为什么是真正的哲学，也使学生把握了框与框的内在关联，对知识的上位与下位有了准确的定位。第一框围绕“真正的哲学”，阐述它与时代的关系、判断依据和作用属于知识的第一层次；第二框阐述“马克思主义哲学”的相关知识，是对“真正的哲学”的展开或具体化，“真正的哲学”是一般，处于上位，马克思主义哲学属于个别，处于下位，围绕马克思主义哲学阐述的相关知识就属于第二层次。学生掌握了这种利用知识间的共性与个性的关系进行层次疏理的方法后，就很容易地揭示“马克思主义中国化的理论成果”与“真正的哲学”和“马克思主义哲学”的关系，即毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想和科学发展观，都属于马克思主义哲学，是对马克思主义哲学的进一步展开，处于知识的第三层次，它们除了体现“真正的哲学”的一般属性，具有“马克思主义哲学”的共性，又有自己的个性与特点，即都是马克思主义与中国不同时期具体实际相结合的产物，有不同的主题、内涵与指导意义。这种从抓题入手，通过纵向疏理知识上下位的关系，不仅有利于学生打破教材课、框、目分割的限制，自主地依据知识上下位的关系，理清知识层次，疏理知识脉络，通过线条勾连，构建知识板块或框架体系，而且也有利于学生通过知识内在联系的揭示，深化对马克思主义哲学及中国化成果与真正的哲学的内在关系的认识。 　　二、通过知识的横向沟通，使知识向关联点辐射，丰富拓展知识 　　知识拓展主要是通过横向的知识沟通或围绕某一点向四周辐射，使教材原有的知识得到补充与延伸，使学生的认识深化，视野扩大。由于新授课时是分框题教学，这就使师生的视野容易狭窄，关注