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基于“卓越计划”提升建筑类学生结构素养探索 　　摘要：因结构类课程综合性强，带有交叉学科性质，对力学和高等数学等课程有一定依赖性，同时，由于师生专业不同对课程的理解存在较大错位，造成教与学过程存在较大难度，教学目标难以达到的现象发生。分析其中的原因并根据国家教育部提出的“卓越工程师培养计划”，在教学方面进行了改革实践，旨在提高建筑类专业学生的结构素养。 　　关键词：结构；建筑；卓越工程师 　　作者简介：李晓芬（1980-），女，河南许昌人，中原工学院建筑工程学院，讲师；孙玉周（1972-），男，河南新野人，中原工学院建筑工程学院副院长，副教授，2012年教育部新世纪优秀人才。（河南 郑州 450007） 　　基金项目：本文系2010年中国纺织工业协会教学改革研究项目立项项目的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0051-02 　　“良好的建筑有三个条件：坚固、实用和令人愉悦。”建筑理论可以以英国第一位建筑作家——亨利·沃顿爵士在《建筑的要素》中的这句话为出发点。一座好的建筑物的首要条件是坚固，没有了这个基础，建筑就变成了“镜中花，水中月”。令人遗憾的是，建筑师在追求“创意”的路上越走越远，似乎“标新立异”成了优秀建筑的唯一标准。同时，建筑又成了国家或者城市经济实力的标志，“最高”、“最大”变为决策者追逐的目标。在这样的情况下，许多违背结构原理，浪费建筑材料，甚至不安全的建筑产生了。[1]人所共知，建筑物存在的主要目的是为人们提供一个安全可靠而舒适的生活工作场所。从无到有，是建筑师、结构师、设备工程师等多方面专业人员以及施工、管理等人员共同合作参与的制造物。由于暖通、给排水、电气等工种的设计要在一个合理的建筑平剖面上进行布置及负荷计算。所以，由建筑师提出的早期方案只有符合结构逻辑、具有结构的可行现实性才能使其后全方位的设计工作顺利展开，这就要求处于先行地位的建筑师在方案的构思阶段就能运用正确的结构知识，使其方案有深入发展的可能。因此，建筑师应具备一定的结构素养，然而目前高校建筑类学生的相关结构课程教学中存在较多问题，导致学生结构素养较差或缺失的现象发生。 　　一、教学中存在的问题 　　针对问题分析如下：首先，相关的结构课程，例如“建筑结构与选型”课程综合性很强，对“建筑力学”、“建筑结构”和“高等数学”等理论性较强的课程有很强的依赖性，所以建筑学专业学生在学习时普遍感觉非常吃力，学习的兴趣也就不浓。其次，结构类课程教材编写和任课教师通常由结构专业的老师来担任，而授课对象是建筑类学生，所以师生之间对课程的理解存在较大错位，给教学带来较大难度。最后，随着高校学生的扩招，教师队伍也相应增多，年轻教师较多，年轻教师多数从学校毕业直接进入学校教学，缺乏工程经验和教学经验，而结构类课程的实践性和工程性较强，这对年轻教师而言是一个不小的挑战，而实践能力和处理工程能力恰恰是现在高校学生的薄弱之处。只有将这些问题处理好、解决好才能实现提高学生的结构素养、培养新时代下卓越工程师的目标。 　　二、结合普通类大学的实际情况，在教学中进行改革实践 　　1.上好“绪论”课，提高学生对课程的兴趣 　　绪论课或者概述课是学生上的第一节课，如何上好第一节课至关重要。笔者认为第一节既要对课程进行全面总结，又要告诉学生课程的意义和课程要解决的问题，学习完之后会有什么收获和应达到的学习目标等，当然能否让学生对课程感兴趣是最主要的是老师应下功夫的地方。普通大学的建筑学及相关非结构类专业学生普遍存在着数学和力学基础薄弱的现象，再加上很多学生重视造型艺术的表现和形式空间语言的表达（认为学习结构用处不大），以及现下多数相关教材公式多、图示少等原因导致学生对结构存在畏难心理，学习的兴趣也就不浓。鉴于以上情况，笔者在教学中尝试以下方法：一是采用知名建筑大师的名言。例如，著名建筑大师贝聿铭先生在回答“建筑教育的重点”这一问题时，也提到结构（Structure）或构造（construction）等工程科学是与建筑有密切相关的，理应彻底了解；[1]二是以因忽视结构而导致的工程事故为例展开。例如，2004年5月23日巴黎戴高乐机场刚刚投入使用不久的2E终端楼部分坍塌，造成4人死亡。调查结果显示该建筑在追求外观以及功能的同时，对新型结构的认识不够、安全系数偏低是事故发生的主要原因。笔者对2E终端楼的结构进行深入浅出的分析，并引导学生一起总结了2E终端楼结构上的几点不足，就如何改进的问题布置作业，从作业中看出每个学生的答案是不同的，又邀请企业人员一同讨论，从讨论会上看到学生热情很高，收获也很多。通过血淋淋的事故教育学生身为一位工程师所应有的责任。通过这样一节绪论课笔者发现学生增加了职业责任感，认为优秀的建