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基于“有限理性理论”对当前大学英语教学反思 　　[摘要]以听说为中心，全面提高学生英语综合应用能力是目前大学英语教学改革的核心所在。教学方式、教师观念、教学手段有较大改观，但学生口语交际能力的提高仍不尽如人意。从有限理性理论来看，师生只重结果理性、轻程序理性是根源所在。只有着眼于程序理性，采用多种教学模式，交流才能成为英语教学的主线。 　　[关键词]有限理性 结果理性 程序理性 交流 主线 　　[作者简介]唐淑华（1968- ），男，重庆人，重庆三峡学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向为语用学、认知语言学及英语教学法。（重庆 404100） 　　[课题项目]本文系2009年重庆三峡学院教改项目“‘多位一体’的英语综合应用能力培养模式探索与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：W0903006） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0112-02 　　《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”为切实提高学生综合应用能力，许多教师不断探索教学方式，改进教学观念，利用先进教学手段，大学英语四、六级考试内容和方法也有了很大改进。但学生应用能力的培养却举步维艰，学生听说能力发展不尽如人意。本文借用有限理性理论，从程序理性和结果理性两个方面去分析当前大学英语教学中的迷惑，尝试解决的办法。 　　一、有限理性理论的回顾 　　有限理性理论长期以来在经济学领域内得到较为广泛的关注，但还很少涉及语言学领域，在英语教学中的探讨几乎还不多。有限理性（bounded rationality）的概念最初是阿罗提出的，认为有限理性就是人的行为“即是有意识地理性的，但这种理性又是有限的”。①1978年诺贝尔经济学奖得主、美国人赫伯特·亚·西蒙教授在其所著《管理行为》一书中提出了“有限理性”理论，认为现实生活中的人是介于完全理性与非理性之间的“有限理性”状态，即人是有限理性的，其根本特征是其有限性和不确定性。有限理性有程序理性和结果理性之分。程序理性是指行为是在适当考虑其结果的条件下进行的，或者说行为过程符合规范的标准，因此行为的程序理性取决于它的产生过程是否规范。结果理性是指在一定的条件和限定范围内，当行为能够达到预定的目标时，它就是结果理性的。行为的结果理性取决于某项行为是否达到了预定目标或预定目标的完成状况，而不管其行为过程如何。② 　　二、结果理性在传统英语教学弊端中的体现 　　1.只重考试，不重日常交际能力培养的过程。传统的大学英语教学中，学生关注较多的是英语的语法、词汇以及与各种考试相关的阅读、写作以及听力练习，教师与学生在教学过程中有一定的理性，这种理性的着眼点在于学习的结果，这种结果可以通过课程考试和大学英语四、六级考试的成绩体现出来。而教学目标里面提到的培养学生的综合应用能力或用英语进行交际的能力，以及与之相关的英语文化和学习策略的掌握甚至语音知识等，几乎在目前的考试中体现不出来，所以学生在学习过程中的多数行为具有明显的目的性（包括各种考试；少数参加口语考试的同学也具有明显的功利性），目的在于能证明口语水平的证书，而不是能真正在今后的工作和学习中流利地进行交际，是一种典型的结果理性。而《课程要求》提到的语音知识、英语文化、交际以及学习策略等都只能在语言的学习和运用过程中逐渐形成和积累。人类只有通过充分的体验，才能真正学会语言，在运用语言的成功或失败中才能学会运用语言。就语言与语法的关系，裴文说：语言先于语法学而存在，语法是对语言滞后的总结，指认语句中的主语和宾语，是人类的一种本能，这种能力就如同人类的呼吸能力，肺科专家可以深入研究呼吸的机械原理和生理基础，但大可不必强调，为了确保生存，我们必须要学会区分呼气和吸气。③ 　　2.只重书面成绩，忽略口语同步训练。目前各高校的考试主要是通过笔试。笔试操作方便，能轻松地进行大范围的考试。而口语考试受多种因素制约，如考试成绩的客观性、考试规模等。另外，学生口语能力的提高是一个渐进过程，在短暂时间内很难看出成效，学生很难有成就感。故在大学英语教学中，尽管许多教师课堂上也想出了许多方法来激发学生交流欲望，受这种结果理性局限，很难落到实处。即使有时学生有口头交流欲望，或者谈兴正浓，教师为了课堂教学的需要，不得不打断学生的雅兴或者生硬地剥夺学生进行自然交流的权利，严重扼杀学生交流的欲望。 　　3.受社会评价影响，人们乐于费时少见效快。社会对学生大学英语好坏的评价，很大程度上依赖四、六级考试成绩。即使是应聘场合，简单几句对话也很难看出学生英语文化、交际策略的习得状况；再者并不是所有