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地理教学中留白探究 　　为了更好地提高教学效率，全面激发学生学习的主动性，促进个性发展，在地理教学课堂上就要给学生留有足够的思考和发展的空间，即地理课堂教学中的“留白”。地理课堂教学中的“留白”有两方面：一是教师讲解的“留白”；二是学生学的“留白”。 　　作为一名奋斗在一线的高三地理教师，多年的教学经验使笔者认识到，要充分提高课堂教学效率，全面激发学生学习的主动性，促进个性发展，调动学生地理学习的兴趣，在地理教学课堂上就要给学生留有足够的思考和发展空间，留有一定的时间让学生呼吸，即在地理课堂教学中要大胆地留白。地理课堂教学中的“留白”有两方面：一是教师讲解的“留白”；二是学生学的“留白”。 　　1 精心设计课堂教学，创设学习氛围，合理把握课堂结构，在紧张的学习节奏中留有一定时间，使学生能独立整理、领悟和巩固 　　1.1 在每节课导入环节中的“留白” 　　“良好的开端是成功的一半”，课堂开始的导入好比一把钥匙，它引导和控制着学生课堂学习的心理思维和课堂气氛。教师可以将一份材料或者一幅投影展示，利用问题留白的形式有意识地引导，让学生能自己体会材料反映的问题，这样不仅使学生能主动进入学习内容，同时锻炼学生从材料中提取主要观点的能力。如教学“地球的运动”，教师在投影仪上放一个地球绕日公转的Flash，学生在仔细观察后，很容易得到地球上的昼夜变化和日月两者之间的相互关系。这样既激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率，又锻炼了学生的自学能力，开拓学生的创造性思维，促使学生带着亢奋的状态进入本节课的学习，为完成课堂内容奠定基础。 　　1.2 课堂教学过程中的“留白” 　　课堂讲授是一门特殊的艺术，它在课堂教学中起着举足轻重的作用。要提高课堂教学的质量，教师就要认真设计课堂教学活动，真正实现“教”与“学”的互动。在课堂的讲解过程中往往会出现这样的情景：教师为了追求课堂容量和速度，经常性地抛出一个问题让学生讨论，但是又不给学生思考的时间或者给出的时间很少，就急于让学生回答。这样学生没有经过认真思考就匆忙回答，而教师在学生回答不好或答错时也就紧跟点拨，课堂效果会大打折扣。而有些反应稍慢一点儿的学生的思维过程几乎被忽略了，以后这些学生可能会养成“坐等老师讲解”的习惯，而课堂也单纯地成为“老师讲的课堂”。 　　还有一种现象，就是经常会听到有的教师这样说：“这个问题我都说十遍了，学生怎么还不会？”实际上如果要从教师身上找原因的话，就是课堂结构设计不合理，没有给学生留有呼吸的时间，导致题做过和没做过一样，讲过和没讲过一样。当然这样的课堂有一个共性，就是繁荣有余，深度不足，学生为了附和老师的心理匆忙寻找只言片语回答，表面上课堂气氛活跃，实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里去了。所以要改变这种状态，要求教师的语言要精辟，要抓住要点，要留有时间让学生思考，要激起学生的主动性、创造性才行。 　　曾经听过一堂公开课，这位教师准备得非常充分，知识点挖掘也很有深度。其中一题是：“关于赤道无风带的说法正确的是：A位置相对固定；B南美大陆分布最广；C天气状况单一；D气温年较差大。”教师是这样评讲的：“A选项因为我们课本上说过，气压带和风带随太阳折射点的移动而移动，所以它的位置应当是不固定的，你们说是不是呀？”此时，学生共同大喊：“是。”他接着说：“B选项分布的大小是不是应该看赤道所经过地区的经度差异呢？”学生想了想，又大声齐喊：“是。”……在整个授课过程中，教师提出一个问题，根本就没有给学生思考的机会，即学生的思维缺席，他们只是被动地当一个判断者，虽然回答问题很积极，但只是单向性、机械性的回答，没有什么营养，授课效果可想而知。 　　“学起于思，思源于疑”，敢于提问，敢于留给学生独立思考和合作探究的时间和空间，让学生感受到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快慰，实现课堂上的“交流对话”，这样的课堂才充满活力、充满智慧、充满欢乐，才真正成为学生自己的课堂。 　　1.3 整节课内容结束后的“留白” 　　整节课结束后的“留白”在整节课讲授的效果、学生掌握的情况中起到至关重要的作用。在授课过程中有时会出现这样的现象：教师发挥得很好，刹不住，一直讲到下课，感觉授课效果很好；学生也觉得听到了一些没有听到过的知识，感觉也很有收获，但是最后一考试成绩仍然不理想。为什么呢？他们百思不得其解，认真思考一下很简单，教师认为上了一节课，该讲的讲了，学生再自己回顾加深一下印象，也就掌握住了，但是不要忘了，学生上完这堂课后紧接着就上其他的科目，如果没有回顾的时间，他们可能在第二节就忘记了。所以，要给学生留出一定的自由支配的时间，让他们整理一下这节课的内容，看看有什么难点、疑点还没掌握，师生共同讨论，这样会使教学起到事半功倍的效果。 　　2 授课时不拘泥于教材，在教材内容选取