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基于“活动单导学”信息技术课堂教学模式建构 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。反思我们传统的信息技术课堂教学，大体流程是：教师讲解→教师演示→学生操作→总结反馈。这就好像工厂“生产线”流程，整个课堂在预设的情境中生成，缺少层次性教学和对学生个性化发展的关注，严重抑制了学生的内在学习动机，教学成效可想而知。 　　江苏如皋推行的“活动单导学”模式，有三个核心：活动、活动单和导学。“活动”是摒弃教师以讲解教材为主导回归到学生的合作、探讨，让学生成为课堂主体；“活动单”呈现教学三维目标、活动任务，是成果反馈的媒介平台，是导学的主要手段；“导学”是教师通过精心创设情境、启迪引导、思辨争鸣等手段不断激发学生的学习动机，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用。将“活动单导学”模式引入信息技术课堂，是对传统信息技术课堂的变革，使学生在课堂中主体化、活动化，教师在课堂上根据实际情况灵活、有效地引导学生，提高信息技术课堂的教学质量和效果。 　　一、“活动单导学”模式对信息技术教学的优势 　　信息技术是21世纪的主导技术，信息技术学科是一门掌握现代信息技术技能的基础性学科，具有以下特点：（1）较之语文、数学、英语、物理、地理等学科，其不仅涉及这些学科，无法囿于一隅，更融合了情感素养、心理健康、审美等方面的知识，具有很强的综合性；（2）信息技术依托现代不断发展的科学理论具有很强的理论性；（3）对比传统学科，信息技术学科的技术应用及工具软件的使用需要亲历情境、亲身体验才能真正理解，具有很强的实践性；（4）信息技术学科具有应用性和创新性，技术的最终目的在于应用和创新发明，信息技术作品作业很少有标准答案，在学生作品中常常会涌现出令人振奋、创意非凡、技术超前的闪光点。 　　基于信息技术学科的这些特点，“活动单导学”在信息技术学科教学中的优势在哪里？“活动”是其首要核心，古人云“如切如磋，如琢如磨”，是活动协作学习的体现。萧伯纳也说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换一下，一人就有两种思想。”尤其对于创意性很强的信息技术学科，活动协作学习对于激发学生兴趣、挖掘学生潜力，显得尤为必要。其次是“活动单”，“活动单”汇聚了备课组全员智慧，将符合学生认知规律和心智水平的活动贯穿于课堂教学，参与活动的学生在螺旋式递增过程中了解并掌握理论和技能，不同层次的学生在活动过程中相互协作、智慧共享、共同进步。第三是“导学”，在整个“活动单导学”模式中，教师是旁观者、引路人，适时地引导、提示，做到“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则而不复也”。这样的愤悱情境，打破传统“灌输式”“生产线式”教学模式，让学生在自我思辨中提高，强化知识记忆的持续性。综上所述，“活动单导学”模式满足信息技术课堂需求，同时其模式理念与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》相契合，具有较强的可行性。 　　二、“活动单导学”模式在信息技术课堂的设计与实施 　　综观信息技术学科理论支撑、技术本质、素养目标的教学要求，以“活动”为中心的信息技术课堂通过活动的系列化，一方面能够有效地完成“活动单”知识的学习过程，在理论学习的基础上达到技术层面的驾驭；另一方面，不同层次的学生在“活动”中彼此沟通，智慧共享、互惠，在小组合作学习共同体中达到共赢。再则，教师通过适时“导学”，细化重点，突破难点。笔者通过“活动单导学”模式三个核心—活动、活动单、导学阐述其在信息技术课堂的设计与实施。 　　1.“活动”是“活动单导学”模式课堂结构范式的核心 　　“活动单导学”中的“活动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，在其过程中建构信息技术课堂的理论认知性、技能实践性、自主操作性，打造素养螺旋递升型学生主体活动协作型课堂。通过“活动”促进学生发展，提高学生的信息素养是教学的根本要求，具体而言，“活动”从下面几个方面考虑。 　　（1）三维目标的合理渗透，发挥“活动”的最大效度 　　“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”是新课程实施后一直追求的三大目标。“知识与技能”主要是了解并掌握本学科理论知识并且运用理论知识提高信息处理的能力；“过程与方法”是在学习环境中，希冀通过自主学习、合作学习、探究学习，学生获得体验产生感悟；“情感态度与价值观”目标体现在信息素养方面，强调给学生信息素养的浸染，以及生命意识、现代意识、技术文化，增强学生学习信息技术的兴趣、信心，培养他们良好的信息处理习惯。我们在安排活动时，根据具体的学习要求，将三维目标有