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基于分层模型中高职衔接标准分析与构建 　　摘 要 中高职衔接标准的构建是解决中高职衔接问题的关键。为建立中高职衔接标准，首先应构建中高职衔接分层模型，其具体要求是从开放性和扩展性的角度对职业教育体系中每一层级的教学目标、内容、功能及输入和输出接口进行界定。在此基础上，教育行政机关可制定具体的中高职衔接标准，这一标准的核心内容是人才培养目标和能力标准。 　　关键词 中高职教育；分层模型；衔接标准 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）13-0041-04 　　一、问题的提出 　　自1985年中共中央发布《关于教育体制改革的决定》以来，我国逐渐建立了职业教育体系，大力发展了高中层次的中等职业教育和大学专科层次的高等职业教育，并基本形成中高职衔接模式[1][2][3]。如图1所示，初中毕业生可以升入普高或中职学习，普高和中职毕业生均可以升入高职学习，中职毕业生还可以直接升入本科院校学习。但是，我国中等职业教育包括职业中专、职业高中、技工学校三类学校，而各类学校的培养方向也不尽相同，且由于我国尚未建立过渡教育机制，使中高职衔接具有很大的复杂性和艰巨性[4][5]。中职和高职教育在专业、课程与教材体系、教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象[6][7]。我国普教系统通过考试大纲或入学考试题来具体体现普教各个层次教育的有效衔接标准，而职业教育不能完全效仿普通教育的标准来建立职教各层次的衔接标准。因此，为有效解决中高职衔接问题，必须建立中高职教育衔接标准。 　　为建立标准，首先应建立一个体系的模型，然后根据模型建立相应的标准。中职与高职教育都属于职业教育，只是层次不同而已[8][9]，其核心是层次问题，因此，建立中高职分层模型可以较好解决中高职层次衔接问题，而且可以为完整职业教育体系建立奠定基础，见图2。 　　职业教育体系分层架构具有如下优点：保证职教系统的完整性；按照层次递进构架，保证系统分工明确、功能清晰，构建终身教育体系；构建接口，保证层级间有效衔接，最大限度发挥教育资源的利用率，避免教育重复和资源浪费；设计输入输出，确保系统的开放性和复杂情况的有效衔接。 　　二、中高职衔接分层模型的内涵 　　职业教育系统较之普教系统有很大差别。职业教育教学内容复杂多变，学习者来源多样，既可以是低层次直接升入的学生，也可以是参加工作后的社会人员；而且学习者的知识、能力差异性大，通过某一层次的学习后学习者的去向也是多元的。从系统来说，职教系统具有比普教系统更为复杂的组成成分。因此，为实现中高职更有效的衔接，按照分层模型对中高职系统进行设计和构建，然后，根据分层模型对每一层级定义其功能，见图2。 　　根据该分层模型，随着社会的发展和整个大职教系统的建立，还可以继续延伸，定义第三层、第四层，等等。由此可以看出，按照分层模型构建职教系统具有较强的普适性和可扩展性。在该模型中，第一层为中等职业教育，第二层为高等职业教育。按照教育部最新要求，各层功能分别是：中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用[6]。 　　分层模型中的输入、输出接口是为了适应社会对职业教育的多元化需求。职业教育是开放的教育，是面向人人的教育，受教育者学习程度、知识背景、专业能力等参差不齐，为达到统一的培养目标（即每个层次都有其特定的功能），必须让入学者达到最基本的学习条件，所以，通过接口就可以培养千差万别的学习者达到统一的学习基础。输出接口是为了构建立交桥，使学习者在完成一定的学习后，向学习者需要的方向和空间发展，满足不同学习者的需要。 　　结合我国中高职教育体系实际（学制、教学目标等），按照上述分析建立中高职衔接分层模型，见图3。第一层次为中等职业教育（此处的中职包含了传统意义上的中专、职业高中和技工学校），由于中职学校的入学条件为初中毕业生，入学对象单一，没有设计输入接口。输出接口包括学习者学习后的去向以及标准，中职学习输出接口有两个：一是面向社会输出合格的具有初级职业能力的技能型人才。在此输出接口中要包含输出标准，以满足社会对该类型、该层次专业技术人才的需要，其接口标准按照行业协会制定的标准框架执行，也就是通常说的毕业条件或毕业资格（含职业资格证书）。二是满足学生向更高层次发展的需要。在完成两年中职学习后，根据一定的选拔机制，中职学生升入高职院校学习，这一年的时间需要转移到高职学院学习，因为学生要进入另一层次的学习，必须造就相应的学习氛围和环境，所以必须改变学习地点。另外，为发挥高校办学自主权，各个学校对某一职业学习要求的基础略有不同，根据升入学校的要求实施衔接课程的学习，体现高校办学过程以及教育