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基于导师制高职人才培养模式探索与实践 　　摘要：借鉴高等教育广泛采纳的“导师制”教育管理模式和“技能包”课程开发理念，结合北京政法职业学院司法信息安全专业在高职教育人才培养模式上的探索与实践，提出了“导师引领、技能打包、因材施教、分流培养”人才培养模式，导师引领，交互开发，创新了高职教书育人的新机制；通过技能打包，在专业课程建设中突出培养学生的岗位技能；因材施教、分流培养，可以对学生进行有目的、有针对性的培养，真正做到了“以学习者为中心”。 　　关键词：高职教育；人才培养模式；导师制；技能包 　　中图分类号：G710 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2013）08-049-03 　　一、导师引领，交互开放，创建教书育人新机制 　　导师制源于14世纪的英国牛津大学，目前已经被高等教育广泛采纳，尤其是在我国的研究生培养与教育中被当作常规的教育管理模式。导师制在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。导师的权威并不是绝对和广泛的，反而以学生的兴趣、爱好、特长为管教中心，导师不能以自己专业的权威而制约学生的发展，所以导师与学生的选择是一个交互的过程，在这个过程中导师要不断了解学生，学生也要不断向导师学习，双方是一个互选的过程，是一个相互影响、相互适应的互动过程。 　　（一）导师制产生的原因 　　在司法信息安全专业建设初期，首先关注的就是我们的学生。面对高职院校的学生，不能回避的问题就是学生们的成绩问题。高职学生多数成绩不理想，基础知识掌握不扎实，对自己的所担任的角色定位不准甚至感到迷惑，常表现为自己比普通大学生差一等；不能把自己与传统的大专生区别开来；不敢正视自己目前的社会角色。教师在教育实践中发现，学生当中不乏勤奋努力，聪明且具有相当能力一群孩子，他们并没有自我放弃，反而清楚地认识到高职教育的优势，唯一缺乏的就是为之量身打造的具有迎合自身特点的培养模式，如果这群学生得到良好的引领，他们完全可以在同龄孩子当中取得骄人的成绩，这样的初衷也在日后的实践当???得到了验证。经过我们几年时问的摸索，许多学生在全北京地区、全国的各种高校技能大赛中获得奖项，并任职于行业中知名的公司企业。 　　导师制的实施，并非只为那些成绩突出的学生服务，它是全体学生共建的一个培养模式。任何一个学生都要参与其中，让每一个学生都充分发挥自己的主观能动性，充分地展示自我、认识自我，为学生掌握真正的实用性技能创造条件。 　　（二）导师制的优势 　　经过全系师生共同努力，几年实践下来，我们将导师制的优势做了总结：一是导师与学生交互增强，充分发挥两者的个性。导师制就是一种“一对一”的教育方式，这种交流方式更能形成一种信任关系。在这样的制度下，学生与导师的关系更加融洽，十分有利于教学工作的开展，同时充分结合了学生的个性与导师的专业特长，为学生的发展建立了坚实的基础。二是导师与学生的互动也能促进导师树立较强的高职教育理念，深化高职教育要围绕学生开展，增强学生职业技能的教育理念。三是充分利用学校的硬件设施，最大限度地利用学校的实训室来开展专项的技能培训，同时完成科研、项目开发等工作，有力地解决了设备闲置、无人管理的问题。四是在学风建设上学生可以随时与导师联系，导师答疑解惑，帮助学生制订正确的学习计划，使他们养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。通过导师的指导，学生及时掌握本专业的前沿动态及发展方向，学生更加热爱专业，激发了学生的学习热情。 　　（三）导师制的内容与方法 　　我们在导师制建设的过程中，始终把握“满足学生个性发展和创新精神需要，突出培养学生技术应用能力”的原则。在专业学习和辅导方面，依据专业课程计划，结合学生自身专业和学习能力，帮助学生制订切实可行的学习计划和发展目标，科学合理地安排好学习进度；掌握学生课内外的各项学习动态，对学生的学习状况、智力和能力发展，每学期应做出恰当评价，同时经常了解学生的学习情况，帮助学生解决学习中遇到的困难和问题；不断完善学生的知识结构，向学生传授科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯。在实践技能培训方面，一是指导学生参与导师承担的技术开发、技术服务项目、实训项目研发等工作，培养学生的自主学习能力和实际工作能力；二是带领学生到生产一线，参加生产，了解社会、企业的实际情况，进行社会实践和专业实践，培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　我们在建设中也认识到导师制的核心是需要高素质的导师。要求导师是双师型，要有丰富的实践经验，且师德高尚、责任心强且教育效果好、实践经验丰富。导师的聘任由学校颁发聘书，聘期为二年或三年。对学生的选拔必须立足高职教育的特色，要求学生综合素质好，热爱专业。导师与学生之间，实行双向选择。学生根据自己对某一学科的兴趣、