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基于建构主义听力教学探讨 　　摘要：听是语言交际的基本形式之一， 是语言能力的重要组成部分，听力水平的高低将直接影响到学习者其他各项语言技能的发展，但英语听力教学费时又低效的问题一直困扰着教学双方。本文在分析教学中存在的问题基础上，基于建构主义的启示从师生双方探讨改进的方法，希望能提高听力教学的质量。 　　关键词：医学英语专业；听力教学；问题；建构主义；改进方法和建议 　　一、引言 　　听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项技能，是形成综合语言应用能力的重要基础和手段。听作为四项技能之一，是学习者语言能力的一个重要组成部分，听力水平的高低将直接影响到其他各项语言技能的发展，因此，听力教学可以说是英语学习的关键环节。但现实是学生不爱上听力课，枯燥乏味的课堂激发不了学生的学习动机，继而影响其他各项语言技能的发展。怎样解决这个问题就成为了教学双方关心的焦点，本文拟从分析教学中存在的问题出发，基于建构主义的启示从师生双方探讨改进的方法，目的在于改进听力教学，提高教学质量。 　　二、 听力教学中存在的问题 　　问题一：学生基础知识不扎实，缺乏听力技能。 　　第一，发音不准直接影响听力效果。听和说是不可分割的，听首先是个辩音的过程，因此，正确的发音是进行听力训练的基础。第二，词汇量不足阻碍听力水平的提高。词汇是学习语言的基础，学生所掌握的词汇量和常见搭配以及对词汇含义的理解程度都会影响听力水平。第三，文化背景知识的缺乏制约理解的程度。对英、美等国的历史、文化、宗教、政治以及国内外发生的大事不是很了解，使得学生虽能听懂单词，却不能理解内涵。第四，听力技能欠缺影响后续发展。大部分学生中学没有接受过系统的听力训练，没有正确的听力策略来扶助，造成听力训练事倍功半。 　　问题二：教学内容方法单一，难以激发学习兴趣。 　　教学内容以教材为主。当然，这些教材都是经过编者精心编写而成的，但教材的内容并非适合所有的学生。另外，一部教材从编写到出版再到使用，势必会有滞后性。多媒体设备虽大范围运用于听力教学，但大多数只是作为一种简单的播放工具，教学在听音——讲解——复听——再讲解的机械流程中循环。在这样一种单一、机械的环境下，学生容易疲惫、走神，难以激发他们的学习兴趣，对教学效果产生极大的负面影响。 　　问题三：多媒体教学的弊端。 　　由于上述的问题，学生在一段时间的学习和训练之后，看不到明显的效果，容易产生焦虑情绪。心理学家的研究表明，在焦虑水平过高的情况下，心理语言活动过程会处于抑制状态，思维变得迟钝，学生越是听不懂，焦虑程度就越高。如果在课堂上学生一直受挫、失败，就会产生严重的焦虑，会破坏学习情绪，甚至丧失学习听力的信心。而多媒体授课形式，教师处于操作台上，学生面对屏幕，教师与学生之间缺乏面对面的沟通与交流，教师不能及时了解学生的心理状态，来进行疏导和帮助。 　　三、建构主义理论对听力教学的启示 　　建构主义教学思想强调以学生为中心来进行教学。认为学习是个体建构自己知识的过程，学生是学习、认知和信息加工的主体。其次，主张在实际情境中进行教与学。认为学生只有在真实情境下，利用必要的学习资源，才能积极有效地建构知识，重组原有知识结构。再次，教与学的整个过程离不开师生、生生之间的协作交流。最后，教师要为学习者提供各种类型的教学媒体和教学资料，鼓励学习者主动探索并完成知识的建构，最后达成学习目标。 　　在上述教学思想的启示下，教师应遵循“以学生为主体、教师为主导”的教学理念，在教学中发挥导向作用、组织作用，课堂上开展以任务为中心的、形式丰富的教学活动，调动学生的积极性，最大限度地让学生参与学习过程，帮助他们发现问题，解决问题。努力营造真实的语言情景，让学生运用所学的语言材料进行有效的交际，突出语言的实用性，从而提高教学效果，最终实现教育目标。 　　建构主义的学习理论和教学观对听力教学的启示体现在下面两个方面： 　　（一） 关于教师。 　　首先，转变教学理念，建立“以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念。其次，选择合适的素材，灵活运用教学方法和手段。教学中做好三个阶段的工作：准备阶段、实践阶段和反思阶段。准备阶段：课程准备阶段，教师应向学生阐明听力学习的特点、难点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助其构建正确的学习观和学习策略；材料准备阶段，教师须做好引导工作，让学生了解一些相关背景知识，或通过图片来激发学习兴趣，消除紧张情绪，为新信息的输入做好准备。实践阶段：要有针对性地、也要有创意地选择符合教学目标的材料。合理设计教学任务，引导学生把重点放在寻找答案的过程上， 而非答案本身。在求证的过程中，帮助学生学会利用已有的知识和经验， 通过分析、思考、判断进而理解所输入