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基于建构主义学习论医学英语多媒体技术应用研究 　　摘要：随着建构主义学习论在科学教育领域中的运用与逐渐流行，一种基于建构主义的新的科学教学模式正在兴起。这种教学模式要求在科学教学中，应把科学知识的学习看作是学生主动建构知识的过程。多媒体技术的出现和应用为医学英语教学提供了先进的教学手段。本文基于建构主义学习论，结合多媒体软件在医学英语教学中的应用，分析了多媒体技术从听、说、读、写、译各个层面提高医学专业学生的英语综合应用能力，探讨了多媒体技术医学英语教学中的优势及应注意的事项。 　　关键词：多媒体辅助教学；医学英语教学；建构主义学习论；应用 　　一、建构主义学习论基础 　　皮亚杰的认知发展论认为：语言学习是学习者的积极建构。瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知的发展受三个基本过程的影响：同化、顺化和平衡。所谓“同化”指个体运用已有认知结构（图式）处理所面对的问题，即个体把外部环境中的新信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。所谓“顺化”指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当个体能用现有图式去同化新信息时，他就处于一种平衡状态；反之，平衡即被打破；而要寻找新的平衡就必须对原有图式进行修补或创造新图式，即通过“顺化”过程达到新的平衡（转引自魏永红，2004）。维特罗克（M. C. Wittrock，1983）提出的生成学习（generative learning）模式较好地说明了这种建构过程。他认为，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入的信息，而是卞动地建构对信息的解释。古宁汉（D. J. Cunningham，1992）认为，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以己有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 　　建构主义认为，学生学习科学概念靠传授是无效的，科学概念学习的最基本方式是基于原有经验的概念转变学习。概念转变学习（conceptual change learning）认为，学习就是学生原有概念的改变、发展和重建过程，就是学习者的前科学概念向科学概念的转化过程。建构主义思维技术说指出：学习是一个思维过程，建构是这一过程的基本机制；基于建构的思维活动与包括社会情境在内的大背景密切相关；因此主张把计算机辅助学习作为建构型学习环境的一部分，成为促进思维的有效手段。 　　基于建构主义学习论的计算机辅助学习归纳起来通常有这样一些特点： 　　第一、跨文本。学习者能用一个文本解释或说明、检验另一个或其他几个文本，从而使建构型计算机学习具有了开放性。 　　第二、消除中心。计算机辅助学习提供许多相关的学习主题供学习者建构自己的意义网络，也就是学习的中心或主题是由学习者本身根据自己的需要确定的，而不是由计算机确定。 　　第三、多义性。为学习者提供多种路径，使学习者能就某一主题进行不断交叉往复的学习和研究。 　　在建构主义学习观指导下，计算机辅助教学在设计学习时充分考虑了学生学习进度的自主性、学习活动的建构性、学习过程的交互性、学习资源的开放性、学习评价的多元性。 　　二、多媒体的优势及多媒体软件在医学英语教学中的应用 　　多媒体技术在医学专业英语课堂中的使用使本专业学生不仅仅局限于通过书面文字的信息输入，而且可以通过其他形式达到学习的目的，从而有助于激发医学专业学生英语的学习积极性、主动探究问题的兴趣，降低学生解决或理解问题的难度，同时也有利于通过友好的界面设计达到维持学生学习注意力的效果。多种媒体的介入也为一些平时被忽略的多元智能的发展开辟了广阔的训练空间。 　　（一）多媒体的优势 　　1、优化教学信息、提高医学专业学生英语课堂教学效率。 　　医学专业学生英语课堂教学中多媒体课件的“高密度”“快节奏”的特点可使教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑，也利于贮存大量信息，创建逼真的情景，充分发挥学生的主体作用，营造一种轻松、愉快、紧张适度的英语学习气氛。具体教学中，教师可根据教材体系和相关章节的内容精选比较适合我国国情及学生具体情况的视听材料，如原版影片、背景知识、人物传记、外国历史、地理等与生活息息相关的语言材料和真实的语言环境，这些都会有效地促进课堂教学的大容量、多信息和高效率。课堂上进行操练时，教师通过实物投影和计算机编排系统的板书，节省了时间，增强了信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间真正还给了学生。同时，这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，纪实性强，信息传播速度快，并能使抽象的文字材料形象化、具体化，丰富了英语课的教学内容，优化了单位时间的授课信息，有效地促进医学专业学生英语课堂教学的大容量、多信息和高效率。 　　2、改善医学专业学生英语学习环境、提高英语学习兴趣。 　　心理学家皮亚杰说过：“一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件”