基于建构主义理论高校“思想政治理论”课教学策略.docVIP

基于建构主义理论高校“思想政治理论”课教学策略 　　摘要：建构主义理论在学习观、知识观和师生观等方面有着独特的认识，为高校思想政治理论课教学提供了新的理论依据。高校思想政治理论课教学要秉持“生本化”教学理念，促进教学内容的“生活化”，积极探究“情境化”教学方法，同时不断推进学习评价的“综合化”，才能促进大学生积极、自主地学习，自觉提高思想政治素质。 　　关键词：建构主义；思想政治理论课；师生观 　　“思想政治理论”课程是国家和高校对青年学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地，在引导大学生坚定马克思主义信仰、坚定中国特色社会主义的理想信念、树立正确的世界观、人生观、价值观等方面发挥了重要的作用。但是，大学生普遍对“思想政治理论”课缺乏兴趣、学习积极性不高，其思想政治教育的目的难以实现。究其原因，主要是因为“思想政治理论”课的教学设计缺乏创新，依然是教师向学生传授知识，缺乏师生之间、学生之间的互动、交流和合作；在教学评价上注重理论知识的考量，忽视实践能力的评定；在教育效果上片面强调学生的政治倾向性，忽略促进大学生全面发展的一面。这种落后的教学模式不能保证教学过程的效率，也不利于培养学生的发散性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。 　　建构主义理论在学习观、知识观和师生观等方面有着独特的认识，优化了教育工作者对教学过程和学生学习的认识，为教育理论和实践的发展提供了科学依据。建构主义认为，学习过程是以学生为中心，利用情境、对话、协作等要素，在教师的指导和促进下实现对所学内容的意义建构的过程。在师生关系中，教师由高高在上的传授者变为学生“学习情境”的设计者和“意义建构”的帮助者，学生是学习的主体，是主动的意义建构者，彻底摒弃了传统的“灌输—接受”的教学模式和不平等的师生关系，重塑了“发现—建构”的教学新模式，保证了教学的质量和效率。建构主义强调学习的情境性，认为学习应该发生于真实的学习任务之中。传统的学校教育对于书本知识、理论知识给予过多的关注，班级授课制的教室几乎成为唯一的学习环境，这种单调的学校生活严重扼杀了学生的创造和学习兴趣。[1]建构主义理论大大推动了教育教学对于环境的选择和创设，将学习活动与丰富多彩的日常生活融为一体，激活学生的学习兴趣，大大提高了学习的质量。 　　一、秉持“生本化”教学理念，帮助学生有效学习 　　教学理念是进行教学设计的指导思想和基本思路。科学发展观的核心是以人为本，教育教学中的“以人为本”具体体现在“以学生为本”。在“思想政治理论”课教学过程中，教师要秉持“生本化”理念，即“以学生的全面发展为本”，教学设计面向所有学生，接受和尊重学生的个性特质、兴趣爱好和所思所想，着眼于他们的发展需求，精心设计教学内容，科学运用教学手段，充分发挥学生的主体作用，引导他们在体验和探索中认知世界、发展自己。 　　尊重和发挥学生的主体作用。学生是教学活动的参与者和知识意义建构者。学生在原有的知识和经验基础上，通过教师的协助与指导，对学习情境中的信息进行加工及处理，主动把知识建构在自己的头脑中，从而真正地理解思想政治理论知识，切实提高自身的思想政治素养。教师由舞台上的主角变成幕后导演，从传统的传递知识的权威变为学生学习的合作者，成为学生建构知识的帮助者和指导者。[2]这种指导作用主要体现在：激发学生的学习兴趣和学习动机，创设符合要求的教学情境，协助学生完成对当前所学知识的意义建构。 　　激活学生已有的知识和经验。学生的学习和建构过程并非从零开始，先前所形成的知识经验体系影响着他们分析问题、解决问题、获取新知识的具体方式，从而影响着他们对所学内容的理解和内化。高校思想政治理论课教师必须认真研究学生的认知结构，帮助学生建立新旧知识之间的联系，特别关注学生原有的错误观念、不完整认识和对概念的“天真”解释。[3]教师将此作为教学的切入点，启发学生主动思考、正确理解、积极建构教学内容，通过“同化”和“顺化”的过程达到一个新的认知水平。 　　二、坚持“三贴近”原则，促进教学内容的“生活化” 　　“贴近实际、贴近生活、贴近学生”是提高教育教学的针对性与实效性的根本途径和方法，是指导高校“思想政治理论”课教学改革的重要原则。传统的思想政治理论课教学内容脱离学生的生活实际，盲目追求既定的理论知识，忽视人的现实生活需要。当这些逻辑严密、表述严谨、理论性强的教学内容，经由教师照本宣科地呈现在学生面前时，往往显得抽象、枯燥和无趣，导致思想政治理论课的感染力、吸引力不足，教学效果甚微。因此，如何根据学生的思想状况和心理需求，将马克思主义的理论融入社会实际、生活实际、学生实际的素材之中，优化思想政治理论课的教学内容，使之成为对学生成长最有帮助、最有吸引力的课程，是高校思政政治理论课教学亟需解决的