基于教师专业发展职教师资培训思考.docVIP

基于教师专业发展职教师资培训思考 　　摘要：高素质的职教师资队伍是提高职业教育教学质量的关键因素之一，培训能促进教师的专业发展，提高师资质量。本文从职教教师的专业发展内涵出发，探索职教教师专业发展的特征与规律，分析了传统培训存在的问题，提出了提高职教师资培训针对性、实效性的专业化师资培训措施。 　　关键词：教师专业发展；职教师资；培训 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0076-02 　　办好人民满意的教育、提高教育质量的关键是教师。教育部、国家发改委、财政部《关于深化教师教育改革的意见》提出：“实行5年一周期，不少于360学时的教师全员培训制度，推动教师专业发展常态化”，这为职业教育教师专业发展指明了方向。教师培训是教师增进知识、提高技能的重要手段，是教师走向专业化的重要途径，这也对培训机构更好地为教师专业发展服务提出了新要求。 　　职教师资专业发展的内涵 　　职教教师专业发展是指教师的专业成长或教师内在专业知识和结构不断更新、演进、丰富、发展的过程，是一个持续不断的学习、创新，全面提升教师素质的过程。也就是教师依托专业组织，通过终身专业训练，不断提升专业知识和技能，逐步提高从教的素质和能力，成长为一位熟练的教育专业工作者的成长过程。职教教师专业发展，在本质上表现在以下几个方面。 　　职教教师专业发展表现为内在性和主动性的特征 首先，“教师是自身专业发展的主人”，教师自身是实现专业发展的基础和前提；其次，教师要真正实现专业发展，必须积极主动地投入到专业发展中。教师专业自主发展要做到：正确审视和把握自己过去专业发展的历程、现在所处的阶段、未来发展的前景和目标。自觉做到终身发展与阶段性发展相统一，客观性发展与可持续性发展相统一。 　　教师的专业发展有其自身的成长规律和阶段性特征且受外在因素的影响 随着时间的推移，教师逐渐从新手型教师发展成为专家型教师。时间越长，教师个体的职业理想、职业道德、职业情感、教育实践能力、教育教学经验、社会责任感等不断成熟与升华。因此，我们要关注???师专业发展的个体工作经历，在不同的发展阶段，需要不同的支持和帮助。要实现教师专业发展，不是一次性职前培养就能完成的，它需要一个终身可持续的学习—提高—再提高的过程。一名合格教师的成长与发展，应由职前培养、入职培训和职后提高三部分组成，需要构建教师专业发展的共同体。教师培训内容应结合职前培养、入职培训、职后提高等各个层次的内容，注重保持衔接性、连贯性、系统性与前瞻性。同时，还要根据教师的专业性、自身个性化的需求和专业发展专长制定培训、提高计划，构建科学的职前、入职、职后相互衔接一体化的培养培训体系。职教专业教师与普通专业教师相比，专业发展受经济、社会发展等外部因素影响更直接、更全面，特别是新知识、新工艺、新方法等的接受、吸收与实践等，相关职业能力发展与创新、相关职业道德传承与发扬更受外部影响。 　　传统的职教师资培训存在的问题及改革方向 　　传统的职教师资培训有诸多不利于教师专业发展的因素，还没有完全遵循教师专业发展规律，也没有充分发挥教师自身的主观能动性，专业可持续发展缺乏政策支持与制度保证。主要表现在：（1）教师培训的起点没有考虑或顾及教师以往的知识和经验。（2）教师培训在一定程度上存在脱离教师职业的其他方面，孤立地为培训而培训。（3）教师培训的组织采用的是自上而下的方法，教师只是被动地选择或接受。（4）培训过多地强调了培训机构的作用，对教师的主体意识和寻求专业发展的主观能动性重视不够。由于存在上述不足，针对职业教育教师专业发展的阶段与特点，培训应从以下几个方面进行改革和创新。 　　机制创新 职教教师培训工作当务之急是通过培训的理论创新、制度创新和实践创新，探索培训的科学性、专业性和规范性，强化职教教师培训的针对性和有效性。为满足职教教师培训对社会的实际需求、学校教育教学质量提高、教学改革及教师专业发展的需要，应力求与职教教师专业发展需求两者有效统一，寻求二者的最佳结合点，探索创建新的培训模式。 　　实施教师的群体类化培训 基于教师专业发展的职教师资培训，是指对教师群体的类化，以教师专业素质（发展轨迹）的不同把教师分为不同的发展类型，分析其特征并实施培训。首先，教师在专业发展过程中，具有阶段特征。有一个从新手教师、合格教师、熟练教师、优秀教师到专家教师阶段的过程，每一个阶段都是渐变到突变，每一个过程都需不间断地追求自我目标并提高，需要经过一次或多次培训，培训内容应该与其今后的教学实际保持一致。新手教师成长为优秀教师或专家型教师，教学品质和行为是核心内容，教学专长是教师职业区别于其他职业的核心要素。其次，职业学校的教师又分为文化课教师、专业课教师、实习指导教师，而且教师的来源具