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基于构建主义《金融理论前沿》教学探索 　　摘要：构建主义学习理论强调学生的主动学习、主动探索和主动发现，以及对所学知识意义的主动构建。本文通过必要性和可行性分析，尝试将构建主义教学模式运用于《金融理论前沿》的课堂教学中，这不仅有助于提高学生的学习积极性，而且对经管类课程的教学改革有着不可忽视的积极作用。 　　关键词：构建主义；金融理论前沿；教学模式 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0216-03 　　《金融理论前沿》是金融学本科专业中开设的一门专业选修课，在清华大学、湖南大学等高校均有设置该门课程。目前，各高校多采用专题讲座的形式对这门课进行教学，教材也并未统一，而我校主要基于唐旭主编的《金融理论前沿课题》（第三辑）进行教学。但是在教学过程中发现，由于相关的理论知识比较专业化具体化、内容庞杂等原因，传统的教学模式无法吸引学生兴趣。如何在教学过程中既使学生主动掌握相关知识，又能发挥学生的主动性和创新精神，一直是笔者致力于研究的问题。 　　一、构建主义理论概述 　　构建主义（Constructivism）学习理论是由瑞士心理学家皮亚杰首先提出的，后被尔伯格、斯腾伯格和维果斯基等人陆续发展，并于20世纪90年代发展起来的一种新型学习理论。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在教师创设的特定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习材料，独自或与他人一起探索、讨论并发现新知识，用自身的思维对新知识进行意义构建并获取新知识。在教学过程中，教师只是帮助者，学生才是中心，通过利用情景创设、协作学习、会话交流、意义构建等基本要素完成教学。因此，构建主义理论强调学生在学习过程中的主体地位，强调学习的情境性和主动性，这不仅能充分发挥学生的主体性和创新精神，还能使学生有效地完成对当前所学知识的意义构建，有助于学生对认知过程实质的把握。在传统的教学模式里，教学活动主要在教师的讲解中完成，教师通过讲解向学生传输知识，是一种灌输式的教学。教师位于主导地位，主宰着整个课堂，控制并影响着整个教学过程。???生只是知识的被动接受者，是知识传输的对象，在教学活动中单调的进行着知识的存储和提取，并对知识进行记忆和简单的运用。所以，在这种教学模式下，学生往往不能有效的参与到教学活动中，学习缺乏积极性和主动性，也不利于创新思维和创新能力的培养。并且，缺乏学生参与的课堂氛围压抑而缺乏活力，教学效果欠佳。传统的教学模式强调的是教，是以教师为中心；基于构建主义的教学模式强调的是学，是以学生为中心，这正是两种教学观点最关键最根本的分歧所在。由于构建主义教学通过教师的指导和点拨，学生的自主化学习、个性化学习和多元化学习，能培养学生自我学习、创新思维和创新能力，已日益成为与广大教师的教学活动结合，逐渐成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 　　二、采用构建主义教学《金融理论前沿》的必要性和可行性分析 　　《金融理论前沿》一般被安排在大三下期或大四上期。相对而言，在大一和大二期间，学生对新知识具有一定的渴望，所以通常会积极主动学习相关知识。而在大学阶段的末期，学生倾向于考虑自身今后的发展，会更多的将注意力放在考研、出国或是就业等事宜上，所以学习的积极性和主动性均有一定程度的下降。另一方面，《金融理论前沿》主要讲解前沿的金融理论，知识较为专业化具体化、内容庞杂。因此，在教学中需特别注意吸引学生的注意力并激发学习兴趣。若采用传统的讲授式教学，教学过程在教师的指令下进行，学生的学习完全取决于教师如何设计教学，由此造成学生处在被动学习的境地，扼杀了学生的主观能动性，更难吸引处于大学最后阶段的学生参与到教学活动中来。而构建主义教学充分强调了学生在课堂教学中的主体地位，使学生从被动的知识接受者转变为学习的积极参与者，能让学生充分参与到教学过程中。因此，有必要在《金融理论前沿》教学中转变传统的教学模式而采用构建主义教学。要采用构建主义教学《金融理论前沿》，需要学生具备一定的金融背景知识。因为在构建主义理论里，学习活动是学生在一定的知识背景和情境下，利用已有的知识和经验，通过与他人的交流、沟通和探讨，用自我的意识对新知识进行有意义的构建及同化而获得新知识的过程。如前所述，《金融理论前沿》一般会被安排在大三下期或大四上期，也就是说，由于学生已经经历过了几年时间相关金融学和经济学的学习，积累了一定的专业知识水平，形成了一个比较完整的理论框架体系，已经具备一定能力和水平来应用所学知识分析和解决当前的前沿课题。所以，将构建主义理论应用于《金融理论前沿》的教学中完全可行。所以，将构建主义理论运用于金融前沿课题的教学中，不仅能克服传统教学模式的缺陷，最大程度的激发学生学习的主动性和积极性，还能提高学生学习兴趣，培养良好的学