基于联结主义中学英语词汇教学探究.docVIP

基于联结主义中学英语词汇教学探究 　　摘 要： 联结主义模型是一种并行分布模型。权值是联结主义的一个重要特征。本文从语义联结与语用联结两个方面，探究联结主义对中学英语词汇教学的启示。 　　关键词： 联结主义 中学英语词汇教学 启示 　　一、引言 　　联结主义理论起源于哲学、心理学及计算机科学，现在受到语言学家的广泛重视。在第二语言习得及教学领域，联结主义理论的影响日趋增大。李平探讨了语言习得的联结主义模式。邢红兵、罗希等剖析了联结主义理论背景下的第二语言习得研究。钱茜露提出了联结主义理论对大学英语词汇教学的几点启示。可见，联结主义理论对二语习得的指导作用已被广大学者接受，但基于联结主义的中学英语词汇教学仍是此领域的一个空白点。 　　本文首先阐述联结主义理论的基本观点，其次探究该理论对中学英语词汇教学的启示，且启示主要从语义联结、语用联结两方面谈及。 　　二、联结主义概述 　　桂诗春指出联结主义模型是一种并行分布模型，由心理学、哲学、计算机科学界中的联结主义者提出来。[1]并行分布模型即信息并非存储在大脑中的一个神经元节点，而是散布在各个节点，这些节点彼此联结，形成神经网络。具体到每一个词，都有一个次神经网络。 　　权值是联结主义的一个重要特征，它表示信息处理节点与节点之间的联结强度。习得即为调节不同节点之间的关系，改变权值。教学工作可以帮助或促进这种调节的完成，教师作为高级信息加工者可以引导学生进行信息加工。 　　基于联结主义理论，每个词汇所属的次神经网络是立体的，它包括该词的语音的、形态的、语义的、语用的性质等。各个性质所依附的神经元节点与该词本身的节点之间的权值是不同的。以教学的方式，教师帮助学习者更好地进行权值调节是必要的。 　　三、对教学的启示 　　词汇是语言学习的基础。词汇教学在英语教学中的地位不可小觑。在当今的教学实践中，语法教学日趋成熟，而词汇教学有待进一步提高。部分中学教师只是将单词领读两遍，部分中学生反映单词不知道该怎么背。在中学英语试卷中，完形填空亦是学生的一大难题。联结主义理论从心理认知的层面出发，为解决中学英语词汇教学方面的问题提供了理论依据，也对中学英语词汇教学有所启示。本文主要从语义联结和语用联结两个方面谈及联结主义对中学英语词汇教学的启示。 　　1.语义联结 　　Saeed在语义学一书中再次明确指出，词汇的语义关系包括：近义、反义、上下义、一词多义、同形同音异义及整体部分义等。[2]基于联结主义的理论，与具有语义关系的信息节点互相联结，且存在权值。教师可以在教学过程中帮助学生增大权值。 　　首先，教师可以帮助学生建立新词与旧词之间的联结。在讲到一个新词时，可以引导学生回想该词的反义词或者下义词等。比如讲到“complicated复杂的”时，可以引发学生回想“simple简单的”，也可以将其制作成任务。这样就改变了这之间的权值，有利于完善神经网络。 　　其次，教师可以有意识地将新授课的单词进行整理，建立新词与新词之间的联结。通常情况下课文的单词是一个语域或者语境下的单词，这样单词表里的单词就不是孤零零的个体，而是彼此有联系的。通过对单词表信息的加工处理，有利于帮助学生增强权值。教师可以采用头脑风暴的方法，先让学生说出本单元话题的相关单词，然后再进一步整理它们的语义关系。如话题是“feelings and impressions”，feelings（感觉）的下位单词就会有salty（咸的），sour（酸的），soft（柔软的），tight（过紧的）等，而上述单词在单词表中都出现了。这样学生学起来就会有系统感，也符合联结主义理论的观点。 　　2.语用联结 　　二语词汇习得是复杂且具有多面性的。在中学英语词汇教学的过程中，语用方面很少被提及甚至被忽视。基于联结主义理论，词汇教学的语用方面是不可或缺的。 　　谈到语用就不得不谈语境（context）。语境既指语篇语境，又指社会文化语境。从语篇语境上看，整个语篇可以是由核心词发散形成的。从社会文化语境上看，词汇与它所在的社会文化大背景相联结。这就要求教师在教学过程中介绍词汇或课文主题的社会文化背景知识。在讲到“The weather”的时候，介绍英国是温带海洋性气候，有利于学生习得rain（雨），wet（湿润的），umbrella（雨伞）等词。另外，设置场景，让学生进入角色学习并使用新单词，也是一种有效的教学方式。在讲到“Around town”时，可以设计问路的场景，教授supermarket（超市），bank（银行），opposite（对面的），along（沿着）等单词。 　　通过语用层面的教学，可以帮助学生增强该词与其社会文化背景之间的权值。这样，一方面学生知晓了新词所应用的语境。另一方面在出现如此语境的情况下，学