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基于问题教学法探究高校大学生课堂主体地位缺失及对策 　　摘 要： 本研究通过问卷调查法获得相关数据并进行了分析。研究表明，大学生课堂主体地位缺失现象比较普遍，大学课堂现状亟待改善。问题教学法作为一种充分体现学生主体地位的教学方法，能使学生萌生自主学习的动机和欲望，发挥学习自主性和主动性，有效调动学生学习的积极性，对落实大学生的课堂主体地位而言是一种行之有效的方法。 　　关键词： 问题教学法 课堂主体地位 缺失 对策 　　引言 　　随着社会的发展，课堂模式由过去“填鸭式”、“灌输式”的教学方式逐渐向多元化发展，课堂更加强调学生的参与性，强调课堂的开放性。当代大学课堂日益宽松的氛围给了学生更多自由空间，逐渐导致大学生课堂主体地位的缺失。大学生是国家宝贵的人才资源，大学课堂教育对大学生的成长成才起到至关重要的作用。研究大学生课堂主体地位的缺失现象可以提高大学课堂教学效率，为大学生提供更好的课堂环境。 　　一、 问题教学法简述 　　20世纪初，美国教育学家杜威提出了按“困难—问题—假设—验证—结论”五步进行的“五步教学法”，其核心是通过解决问题学习，它的出现使问题教学法实现了程序化和模式化。[1]1918年，美国教育学家克伯屈创立了“设计教学法”，认为教育过程应该围绕“行动因素，特别是全心全意的、充满活力的、有目的的活动”[2] 进行。布鲁纳提出了“发现教学法”，提倡在教师的引领与指导下，学生通过发现问题、解决问题学习。[3] 随着社会的发展，到20世纪60年代中期，前苏联许多专家学者对问题教学的研究取得了较大成就：马丘什金从心理学角度对问题教学的本质做了深刻论证；[4] 关于问题教学的关键因素，列尔耐尔认为“甚至在学生独立解决某个问题的情况下，教师的主导作用早就体现在他的备课中了。”；[1] 马赫穆托夫则提出了“问题—发展性教学模式”，其实质就是遵循创造性思维活动的逻辑程序，把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真正的（authentic）问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。[5] 这些研究主要关注的是一些直接经验的运用，且更多地集中于中小学教育，涉及大学的很少，因而存在一定的局限性。 　　近年来，在新课程改革的大背景下，我国对问题教学法的研究日益活跃，并取得了一定的成就。然而大部分研究都是集中于问题教学法在某一学科中的应用，对于问题教学法在大学课堂的应用研究少有涉及。 　　二、问卷的设计 　　为了深刻了解大学课堂现状，我们以宿迁学院为个案，设计并发放了问卷调查，共发放问卷800份，回收有效答卷728 份，回收率为91%。问卷调查共设22个问题，其中单选题19个，多选题2个，问答题1个。此次问卷调查的时间是2013年10月，对象是宿迁学院一至四年级。问卷调查的主要目的是了解大学课堂现状，了解大学生课堂主体地位是否缺失及表现，并在此基础上尝试提出对策。 　　三、调查结果分析与讨论 　　1.大学课堂现状有待改善 　　由表1可以看出，当问及“大学课堂效率如何？”时，只有4.40%的人认为高，12.09%的人认为较高。由此可见，大学课堂效率没能达到让人满意的程度。当问及 “对大学课堂的满意度”时，49.45%的人不满意，20.88%的人无所谓。当问及“你认为课堂上学到的东西多吗？”，认为较少的占56.04%，，认为少的占13.19%，认为多的仅占2.20%，认为较多的只占28.57%。上述情况反映了大学课堂令人担忧的现状，学生对课堂满意度低，课堂上学到的东西少是目前宿迁学院乃至大多数高校所面临的共同问题。这一情况的出现表明大学课堂资源没有得到很好的利用，其原因是多样的，既有制度上的偏差，又有教师和学生自身的原因，但是教学方法的运用不当是很重要的一个因素。 　　表1 　　2.学生忽视自身的主体地位 　　由表2可知，当问及“面对课堂上老师的提问，你会？”时， 只有10.99%的人积极回答，其他的人则是“并不在意”、“有兴趣才回答”、“知道答案也不想回答”。当问及“上课时是否与老师有互动”时，76.92%同学偶尔有，18.68%的同学从不互动，只有4.40%的同学积极互动。当问及“课堂上你更愿意坐的位置是？”时，选择中间、后面及其他的占了72.53%，选择前面的只占了27.47%。综上，课堂上学生很少选择靠前的位置，对于一些不太重要的课也不会认真听，学生的课堂主体地位被极大地忽视了。认知上的偏差是导致这一现象的主要原因，学生被动学习的心理十分严重。[6]实践表明，学生只有主动地参与到课堂教学中才能真正提高课堂教学效率。 　　表2 　　3.学生主体地位被忽视 　　由表3可见，当问及“从本校实际情况来看