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基于项目协作学习高校计算机基础实践研究 　　摘要：基于项目协作的学习对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决问题的能力具有明显的作用。针对高校计算机基础教学的现状，阐释了实施基于项目协作学习的教学模式的必要性和可行性，接着介绍了具体的教学实践，并对应用效果进行了实证分析，验证了该模式对学习的积极作用。 　　关键词：项目协作学习；计算机基础；教学实践 　　作者简介：汤益芳（1978-），女，浙江杭州人，浙江树人大学现代教育技术中心，讲师。 　　基金项目：本文系浙江省实验教学示范中心建设项目子课题“以协作项目为驱动的《大学计算机文化基础》课程实验教学改革的研究和探索”（项目编号：20122x014）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）14-0091-02 　　随着计算机和网络技术的迅猛发展，信息素养已成为当代大学生知识结构的重要组成部分，[1]培养大学生的信息素养最直接的载体是大学计算机基础课程。但调研发现，高校学生通过计算机基础课程的学习，虽然初步掌握了使用计算机的基本能力，但缺乏应用计算机解决问题的能力及使用信息技术支持自主与协作学习的能力。而且目前计算机基础课堂教学大多侧重于计算机软件操作使用的讲解，虽然有些是案例教材，但列举的案例大多数是零散的，前后知识关联不大，不利于培养学生的计算机综合应用能力。社会信息化进程促使高校在计算机基础教学改革中必须注入新的元素——鼓励学生利用信息手段主动学习、协作学习，注重“面向应用，突出实践”的信息素养的培养。[2] 　　基于项目协作的学习是一种建构主义指导下的“以学生为中心”的教学模式，它强调学生以小组或团队为单位，以协同完成具体的项目任务为目标开展学习，通过师生、生生间交流、协商、研讨等多种形式的协作，推动项目的成功进行，而学生将在试图完成项目的努力中实现对知识的意义建构，教学的完成以最终提交成功制作的项目作品为标志。[3]这种教学模式基于探究性学习和协作式学习，以项目为载体，以工作任务为驱动，将理论与实践有机结合，有利于培养学生的创新能力、实践动手能力、独立分析和解决问题的能力以及团队间的协作能力，因而非常适宜计算机基础这类实践性较强的课程采用。[4] 　　本文对高校计算机公共基础课程进行基于项目协作的教学实践，根据课后调查问卷得到的结果来实证分析影响该模式教学效果的各项因素，以期最终实现提高大学生计算机应用能力与信息素养的目标。 　　一、基于项目协作学习的教学实践 　　1.实践对象和教学内容的选取 　　实践对象是笔者承担主讲的动画专业2个班级和化学工程与工艺专业2个班级，共计134名学生，教学内容选择“网站设计与制作”这个教学单元，因为按照大纲的要求，这个教学单元共安排4次课，共12个学时，要求学生利用Frontpage2003 等常用网页制作工具完成一个专题网站的制作。 　　2.基于项目协作的教学过程的实施 　　教学过程的实施分为三个阶段：项目确定，学习与协作，评价总结。[5] 　　（1）项目确定阶段。项目确定阶段是整个教学的起始环节，关键是明确学习目标，完成项目规划。学生在此环节的重点是要设计作为任务的项目。教师先提出综合作业的设计要求，学生完成2-3人的小组组合，通过小组交流与协商确定小组的作品风格、主题和基本架构，然后上报给教师。接下来，根据项目小组提供的项目设计构想，教师要提供一定帮助，包括网站制作常用图片、动画、视频、动态特效和网站模板等丰富的学习资源。鉴于学生的计算机水平参差不齐，教师还将提供其他的教学支持，比如往届学生的优秀作品和各种典型的风格迥异的网站作品，分析其优点和存在的不足，说明综合实验作品的评价标准，以及希望学生完成综合实验后所能够达到的水平。 　　（2）学习与协作阶段。 　　知识要点专题讲座与学生上机实践。这是理论学习与实践相融合的环节，主要涉及两方面的活动：其一是教师针对知识点的讲解与示范，即专题讲座，其内容根据综合实验涉及的重点和难点展开，其二是教师面向学生小组的有针对性的个别化辅导，即上机实践。上机实践时学生既要就教师所讲授的要点进行实验，也要通过组员间的协作运用所学的知识对综合作品进行设计。 　　交互协作学习。该环节旨在通过各种渠道的交流（包括师生、生生间），来实现小组作品的顺利完成，同时教师能借此实现对小组活动和学习的有效监控，帮助部分学生从边缘参与者向主动参与者转变。[6] 　　全面实践。在该阶段中所有小组都使出看家本领，全力以赴地进行项目实践，这是充分展示学生的主观能动性和小组协作能力的时刻。教师除了及时解答学生的技术难题，主要起鞭策和鼓励的作用。 　　（3）评价总结阶段。该阶段是整个教学过程的点睛环节，必须在所有小组完成作品后进行