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基于项目驱动学员工程实践能力培养 　　摘 要 针对自动控制原理课程教学现状，分析传统教学模式存在的问题，提出一种基于项目驱动的教学模式，探讨项目驱动教学模式应用到自动控制原理教学的具体措施，并指出改进的方向。 　　关键词 项目驱动；教学模式；自动控制原理；实践能力培养 　　中图分类号：G642.44 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）30-0117-02 　　随着自动化技术日益深入到各个领域，自动控制原理课程受到越来越多的重视，几乎所有的电类和非电类的工程技术学科都会开设该门课程。电类专业的学员一般在大三第二学期开设，包括60学时理论课和20学时实验课；非电类工程技术的学员在大三第一学期开设，为40学时理论课。自动控制原理课程的主要任务是通过对控制理论知识的学习，培养学员对控制系统的分析设计能力、工程实践能力和创新能力[1]。 　　1 自动控制原理教学现状???析 　　自动控制原理课程是一门理论性和工程实践性均较强的专业基础课，其特点是内容丰富、理论性强、涉及知识面广、比较抽象，并且对学员的动手能力、工程实践能力提出较高的要求，具有一定深度和学习难度。“课堂讲授+验证性实验”的传统教学方法很难提高学员的工程实践能力，同时也限制了学员对自动控制技术的理解深度。 　　笔者在自动控制原理课程的教学实践中体会到“课堂讲授+验证性实验”的传统教学方法主要存在的问题体现在以下3个方面。 　　1）学员学习兴趣较低。自动控制原理理论性强，抽象难懂，而且很多知识是以工程实践应用为背景的，如飞行器姿态控制和直流电机调速控制等。学员在缺少相关应用背景和工程意义的前提下，直接面对抽象的公式，学习过程具有很大的难度。另外，大部分教材中重点阐述自动控制的理论知识，而对具体的应用实例介绍较少或是实例不够形象，学员被局限于大量没有具体应用背景的抽象的数学公式中，难以激发学员的学习兴趣。 　　2）理论实践脱节严重。自动控制原理是指导工程实践的理论知识，传统教材中大多缺少相关的应用实例，学员主要依靠自动控制原理相关实验培养工程实践能力。而传统教学模式中的实验主要是验证性实验，目的是对课堂上讲授的部分知识点进行验证，缺乏系统的应用自动控制理论的学习环境。学员在验证性实验中很难学习到将理论知识应用于实践的工程思想，也无法进一步深化对知识点的理解，将所学理论知识真正转化为自己的知识，验证性实验的教学效果很有限。笔者在教学实践中发现，即使是平时学习比较优秀的学员，在实验中遇到一些简单的问题，也不能灵活运用课堂所学的理论知识进行解释。 　　3）学员不能主动运用理论知识解决实践问题。绝大部分学员通过自动控制原理课程的学习，都能建立起一定的控制思想，但是对知识的理解还远远不够深入，也缺乏将理论应用于实践的锻炼。因此，绝大部分学员在工程实践中遇到问题以后，偏向于从自己感性的想法入手，不能有意识地运用课堂所学的理论知识去解决实践问题。 　　基于对以上问题的思考，笔者认为，自动控制原理课程属于一门理论性和实践性都很强的课程，而在传统的教学模式中，过于注重学员在理论层面对知识的理解，而忽视了对学员工程实践能力的培养。这就造成了学员在面对一堆抽象的公式时，没有太大的兴趣，迫于考试压力，将知识“死记硬背”，对知识的理解和体会都不够深入。由于没有培养学员运用知识能力的教学实践，缺乏实践环节的锻炼，所以学员在真正面对一个工程实践问题时，很难有意识地、主动地将理论知识应用到实践中，结果就造成了学员工程实践能力较差的现象。 　　因此，解决以上问题的关键就在于：加强对学员工程实践能力的培养，要给学员建立一个能运用理论知识的工程环境，并在面对一个实际工程问题时，有意识地引导学员利用课堂传授的知识解决这个问题。 　　2 基于项目驱动的自动控制原理教学 　　2.1 项目驱动教学的特点 　　项目驱动（又称任务驱动、目标驱动或问题驱动）教学法，是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，是一种以项目为主体的行为引导式的教学形式[2]。这种教学方法以项目为载体、教员为主导、学员为主体，依据对课程目标和学生特点的分析，把某一门课程的核心概念和原理，依托一个或多个项目的形式来体现，通过解决问题构建自己知识体系，完成课程的学习。项目驱动教学法，有利于培养学员独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力，强调对学员综合能力的全面培养，以“项目”作为诱因来激发、强化和维持学生的成就动机[3]。 　　2.2 基于项目驱动的自动控制原理教学实践 　　通过系统地引入几个“项目”，贯穿于自动控制原理教学全过程，涵盖课程中“建模”“分析”和“综合设计”等3个主要知识模块。 　　1）以工程的思想设计课堂授课。在每个知识点介绍前，首先引入一个实例项目，提出具体的问题，并