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多媒体在历史课教学中应用 　　随着信息技术的发展，多媒体教学手段在各科教学中得到越来越广泛的应用，成为教学改革中一道亮丽的风景。专家认为，现在的教学改革，一个突出的特点就是教学方式的转变，由单纯讲授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导、实际探索的教学方式，提倡开展研究性学习。“研究性学习是学生在比较广泛的教育资源的背景下所开展的自主的、开放的、探究的学习。”这种学习方式，在很大程度上是对信息的收集、整理、掌握和运用，而多媒体技术正好为研究性学习提供了技术支持，应用得当，就会受到广大师生的普遍欢迎。那么如何在中学历史课教学中更好地应用多媒体教学手段，使它的作用得到恰如其分的发挥，这里结合教学实践谈几点看法。 　　一、利用多媒体手段，广泛搜集教学资料，开发教育资源。 　　传统的历史课教学法，比较偏重于历史学科的逻辑性，而忽视了它的形象性和生动性，教师惯于用枯燥、呆板的方式在课堂上演绎历史，使学生在课堂上的思维活动，尤其是抽象思维，形象思维处于相对抑制的状态。所以我们在历史教学中，就必须充分利用各种能够挖掘到的教育教学资源，作为现有教材的补充。传统的挂图、教材中选用的插图当然是教学资源的一部分，平时手头能够搜集到的报纸，也可以制作成剪报、卡片等，更多的我们可以利用网络资源选取一些“老照片”、影视资料、音乐资料作为教学手段的补充。笔者的经验就是在搜集资料上实行“拿来主义”，有用的都先收集起来，再利用多媒体技术将它们转化成不同形式的教学资源，比如影视短片、录音剪辑、教学幻灯、统计图表等。 　　二、利用多媒体手段，巧妙导课，引“生”入胜。 　　历史学科主要讲授“是什么”和“为什么”的问题，课堂教学过程就是在不断地引出问题和解决问题中交替进行，以此来达到使学生掌握历史知识，运用历史知识指导实践的目的。运用多媒体手段巧妙导课，将学生引入悬念、抑或设置一种情境，可以极大地激发学生的学习兴趣，使课堂教学达到事半功倍的效果。如在进行《长征》一课时，可以用动画形式勾勒出长征线路的轮廓，引导学生，将这样一组线条放在银幕上，我们看到它是不规则的单纯的线条，如果放在实际中，（迭加地图）那就是一条拯救中国的道路，是“地球的红飘带”！再用幻灯形式推出毛泽东同志手书的“长征”。这样导课，把一个伟大的历史壮举以简明的形式呈现在学生面前，而后引导学生探究“为什么要进行长征，长征经历了哪些曲折复杂的过程，长征有着什么样的历史意义？”学生的学习兴趣很快被激发出来。再如在进行《新中国的诞生》一课时，可以选用一组战争镜头，再现当时人民解放军战略大反攻的实况，用另一组镜头展现开国大典的情景，让学生从中认识到一个旧政权的灭亡和一个新政权的诞生是历史的必然。 　　三、利用多媒体手段，师生互动，突破难点。 　　让学生了解史实只是历史课教学的表象，从历史发展的进程中探索其必然性，才是目的。在教学难点的突破中，教师要善于运用多媒体，引导学生化解难点，各各击破，最终达到教学难点的突破。如在进行《中日甲午战争》一课时，我先让学生看一段有关中日甲午战争的影视短片，再叫一学生结合甲午战争地图讲解甲午战争的经过，再设计几个讨论题，让学生展开课堂讨论。引发学生对问题的进一步思考，层层推进。这样既有利于学生创新意识的培养，也有利于学生主体能动性的发挥和整体素质的提高。如果教师只是滔滔不绝地宣讲自己制作的课件，忽视学生参与学习的过程，那与传统教学方式下教师的“一言堂”、“满堂灌”别无两样。我们进行任何教学模式的改革，都应该以学生为课堂学习的主体，为他们的学习和发挥留有充分的空间。 　　四、利用多媒体手段，活跃思维，培养能力。 　　历史思维能力是历史学科能力的核心，所以教师在日常教学过程中必须注重加强对学生历史思维能力的培养。教师应给学生创造独立思考的情境，把教学过程组织成为不断提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而有意识的引导学生参与教学。例如我在讲八年级上册第17课《中华民族到了最危险的时候》这一课时，在讲“西安事变”这一内容时，为培养学生的历史思维能力，特创设了一个情景（同时还配有一张西安谈判的动画效果图及西安事变和平解决图）：假设你是张、杨两将，或者是中共代表，在西安事变发生后，你会如何处理蒋介石？是杀，还是放？并说明理由。这时学生都在积极的思考和辩论这个问题，争先恐后的回答。通过采用这种多媒体教学方式，不但能加深学生对这一问题的理解，更重要的是通过让学生自己动脑、动口，培养了历史思维能力 　　五、利用多媒体手段，优化课堂，讲究实效。 　　多媒体技术优化历史课堂教学运用的是否成功，关键在于整个教学程序设计是否合理、科学和实用。这就要求教师以“教师为主导，学生为主体”为宗旨，在备课时精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求达到最佳教学效果。例如在讲七年级上册第10课《思想的