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大学英语四级改革下教学探讨 　　摘 要： 大学英语四级考试题型面临重大改革，很多学生认为题目变得更难，通过四级的希望更加渺茫。本文通过对作出调整的三个题型进行分析，并对改革前后的题型进行比较，发现新题型并非让人望而生畏。只要在平时的教学过程中，教师着重加强学生的基础词汇积累，拓宽学生的阅读面，提高学生的语言综合能力，学生就能很好地应对新题型。无论什么样的题型都万变不离其宗，只要有较强的英语综合能力，学生就能轻松应对大学英语四级考试。 　　关键词： 大学英语四级改革 基础词汇 阅读 语言综合能力 　　从2013年12月起，全国大学英语四级考试将采用新题型。此次改革的目的是强化学生的英语综合能力，使学生逐步从应试教育走向素质教育。改革的题型具体有三个，一是复合式听写部分的听写长句子改为听写短语。总体来说，这部分是变得更简单了，但其实能促进学生对基础词汇短语的掌握。因为之前的长句对大多数学生来说都是一个极大的挑战，很多一、二年级英语专业的学生对此题也是望而却步。从全国来看，大多数学生放弃了这三个长句的听写。出题者的初衷是想通过长句拉开学生的档次，但实际上如此之多的学生放弃了这题，这题就形同虚设。现在改为短语的听写，学生会觉得只要平时多积累短语就能多得几分，这样反而能起到让学生夯实基础的作用，这也是学习任何语言最首要也是最重要的步骤。 　　第二个改革的题型是信息匹配题，代替了原来的快速阅读。学生需要通读全文之后再决定十个句子分别出自文章的哪一段。没做过这种题型的学生会觉得无所适从，但是经过一两次训练后学生发现准确率比传统的阅读选择题还要高，因此就消除了对这个新题型的恐惧心理。 　　第三个调整的题型是翻译，由以前的翻译五个不完整的句子变为翻译一整段中文段落。学生对这番调整的第一反应是无从下手，但其实仔细分析这段文字后不难发现，段落翻译无非是由很多个句子翻译构成的，翻译好每一句就翻译好了一整段。而且段落中的句子并没有比以前的句子难，只不过是数量增加了而已。翻译是最能体现语言学习者综合能力的一项技能，因此???级改革强调翻译能力也是希望学生能朝着提高自身的英语综合能力的方向发展。 　　为了能让学生更从容地应对新题型，大学英语老师应该在教学中做出适当调整。针对改革后的这三个新题型，笔者在教学中做了以下尝试。 　　一、加大力度督促学生掌握基础词汇和短语 　　虽然大学教育本应该以学生为主体，培养学生的自学能力和钻研能力。但在很多普通高校中，学生入学时的英语基础并不扎实，而且大学不像高中那样，每天都有英语课。传统的“填鸭式”教学中，学生每天都接触英语，想让成绩退步都很难。一旦进入大学，学生紧绷的弦放松下来，忙于参加各种社团活动，一周除了上一次读写课和一次听说课之外，基本上不会再接触英语。在这种情况下，英语水平下滑得非常快，已学的词汇忘记了很多，又不按计划学新的词汇，以这种状态很难备战大学英语四级考试。笔者通过对学生的调查了解发现有近70%的学生属于以上这种情况，他们不是不想学好英语，而是不知道不在高中那种高压政策下如何学好英语。因此，这一大部分学生仍需要大学老师的督促，多布置作业，严格检查作业，甚至需要适度的惩罚措施。只有15%左右的学生学习非常自觉，不需要老师提醒，他们也能按时完成作业，并且会主动找其他英语学习资料提高水平，因为他们向来就对英语很感兴趣，自学能力非常强。即使没有大学老师的指导，他们也能顺利通过四级和六级。但这类学生在全国排名偏后的普通大学中属于凤毛麟角。还有大概15%左右的学生对英语深恶痛绝，他们根本就不想如何才能学好英语，对这门课完全持一种放之任之、破罐破摔的态度。每个班级的四级不通过的基本上就是这一小部分学生。清楚了解了学生的基本情况后，大学教师应该设法保护好多数学生的英语学习积极性，充分调动他们的学习热情。另外，对待极其不爱学英语的学生，要从思想上尽量争取他们，确保每个班级的绝大多数学生都能积极主动地为备战四级努力。在督促学生掌握基础词汇和短语方面，笔者做了以下尝试： 　　每个单元学完后要听写单词和短语，包括section A和section B两部分。虽然section B的课文在课堂上不讲解，但里面的词汇非常重要，不用听写的形式多数同学是不会背这些词汇的。听写之后一定要由教师亲自批改，并告诉学生每次听写成绩会记录到平时成绩当中，直接影响学生的期末考试成绩。如果听写完之后只让学生相互交叉批改，学生就会认为这次听写不重要，以后听写就不会认真准备。 　　每次上课时留出五分钟抽查学生背单词。虽有听写这一手段，但不足以长期持续地督促学生背单词，因为平均三周上完一个单元，这样学生三周才背一次单词，背了也忘记了。但是每节课都随机抽查五六个学生，并告知他们已经被抽查过的学生还有再次被抽查的可能性，他们就会每周都记得