大学英语教学与思辨能力培养.docVIP

大学英语教学与思辨能力培养 　　一 思辨能力 　　思辨能力① 指的是个体根据某一特定的标准，对事物或现象进行判断之后再做出决定或结论的心智活动，包括质疑推理、自主思维、分析评价等能力。思辨能力是思维能力的核心，思辨能力强的人在处理问题时，常常能够从正反两个方面进行思考，并对自身展开自我检测，坚持正确的观点，反对错误的看法。一个人的思辨能力越强，就越不会盲目信从和盲目排斥。 　　二 大学英语课堂的思辨能力教学 　　在英国、美国等教育发达的国家，思辨能力教学已经纳入大学生的必选课范围，我国也开始日益重视对思辨能力的培养。 　　在理论研究层面，早在1998年，黄源深就指出英语专业学生患有“思辨缺席症”。随后，高一虹（1999）、何其莘等（1999）、《入世与外语专业教育》课题组（2001）等都从不同的角度指出了外语专业学生思辨能力缺乏的问题。近几年对思辨能力的理论研究、应用研究更是层出不穷。 　　我国虽然早有学者意识到这个问题，但在实践层面上还与国外有一定的差距。传统的大学英语教学以培养学生的听说读写能力为主要目标，以全国统一的英语四六级考试为测试手段，在大学英语课堂上主要进行语言知识的传授和语言技能的训练。以阅读课为主的大学英语课堂主要进行生词、短语和语法点的讲解，对于通篇课文的理解则通过以四选一为主的阅读理解题来实现，而思维的拓展在大学英语阅读中基本处于空缺状态。总之，课堂活动大部分在语言层面上。而语言是思维的外壳，思辨能力又是思维能力的核心，在大学英语教学中融入思辨能力的培养，已刻不容缓。大学英语教学不仅要注重语言技能训练，更要注重思辨能力的培养。只有双管齐下，大学英语教学才会更有生机和活力。 　　以下以一节阅读课为例，浅谈在英语课上如何培养学生的思辨能力。 　　三 在大学英语教学中融入思辨能力培养 　　英语阅读课基本分为三步，即：独立理解、分析讲解、评价拓展。具体做法是：课前理解课文，课上处理理解中的难点并分析课文，然后是评价课文，并就课文内容提一些拓展性的问题。以下是在学习《新标准大学英语》综合教程第二册第三单元课文“By the Numbers”时我们的教学步骤。 　　四 大学英语阅读课上思辨能力的培养 　　1.独立理解 　　老师提前布置阅读任务，在课前完成预习工作。预习内容主要包括： 　　第一，完成阅读理解题，确保能全面把握课文的意思。对文章进行整体把握的问题，如：Why does the writer object 　　to personal information being collected？ 对文章进行局部把握的问题，如：Please describe the writer’s feelings towards the severe threat he describes. 　　第二，尽量自己解决语言问题，包括复杂句、短语、生词等，自己解决不了的在课堂上提出来，大家共同解决或老师解决。如“我”在阅读中遇到的自己无力解决的问题有：（1）句子If we’ve learned one thing from terrorists，not to mention action movies，it’s that a tool is also a weapon.（2）课文中的universal identifier翻译为“通用标识符”，但“我”仍不明白“通用标识符”到底是什么；（3）课文中的生词correlate翻译为“相关，关联，有关系”，“我”不明白它和“associate，relate，link，connect”等词的区别是什么。 　　2.分析讲解 　　上课时，老师首先给出本文的组织结构，以便学生对全文进行整体性的理解。本文的组织结构如下： 　　通过这个组织结构图，我们清楚地看到了作者的思路，从“低度危险”一直到“严重威胁”，作者层层递进，成功地创设出了逐级加剧的恐怖气氛。接下来，老师处理课文中的长难句、词组、词汇等语言层面的内容，解决学生课前自己解决不了的问题。如“我”之前遇到的问题也迎刃而解。 　　3.评价拓展 　　讲解分析完成后，老师随之引导学生对文章进行评价，并在掌握课文的基础上提出拓展性的问题。评价性的问题，如Do you think it’s legitimate for other organizations to collect personal information？（其他组织收集个人信息合法吗？）学生开始感到无话可说，老师提示道：What possible organizations may there be（可能有什么组织？）What are possible benefits and harm may it bring us？（可能有什么益处和危害？）