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大学英语教学中学习者自主能力培养 　　摘要：本文从教育学的角度出发，结合高职高专英语教学改革的实践及大学生自主学习的现状，研究分析了目前高职高专学生英语自主学习的现状，提出了培养学生自主学习能力的重要性以及必要性，并探讨了如何在教学过程中培养学生的自主学习能力。 　　关键词：英语教学 自主学习 能力培养 　　一、自主学习的定义 　　学习自主（1earner autonomy）这一概念提出，源于上世纪60年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，上世纪八十年代初， Henri Holec在其著作《自主性与外语学习》中提出 “自主学习这一概念，他认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。Holec 认为，自主学习就是要“确立学习目标，对自己的学习过程有意识的自我规划，自我监控和自我评价”， 并将这一观点引入到外语教学中，要求学习者对自己的学习全权负责，得到了很多学者的认同。 　　自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。自主学习可分为几个方面：具体包括：1、确定学习目标；2、计划学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5、监察、评估和反馈学习效果；6、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采取学习方法，自主决定学习内容。在英语教学过程中，学生成为了整个教学过程的中心。学生在进行自主学习时，学生就是学习的主体，是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。教师的角色定位也发生变化，成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者，以及学生材料的提供者。 　　然而，“自主学习”并不是 “放任自流”、 “绝对自由”。自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成 “自学”，是对自主学习的一种曲解，自主学习是有赖于教育资源、学习者双方的良性互动。自主学习只是对教师角色有了新的定位。自主学习能力并不是自发的，需要教师经常的组织、启发、点拨、引导和鼓励。因此，培养大学生自主学习能力是英语教学的基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务。 　　二、高职高专学生英语学习情况调查 　　为了了解高职高专学生的英语学习情况，笔者对所在学院2012级建筑工程专业的学生进行了问卷调查，其中男生202人，女生10人。调查结果表明，在英语学习中，71%的学生缺乏明确的学习目标，他们不知道为何学习英语；仅有29%的学生有着明确的学习目标。另外，仅有15%的学生有明确的英语学习计划；30%的学生不能专心听课，13%的学生积极参与课堂讨论；85%的学生不会进行课前预习，10%的学生有课外的英语学习。这些数据表明，当前高职高专学生在英语学习上存在很大的问题。 　　造成这种现状有以下几个原因。第一，高职高专学生英语基础普遍较差，无论是语法，词汇量还是写作能力，都和普通高校的大学生有很大的差距。以笔者任课班级的实际情况来看，高考英语及格率仅40%左右，特别一些学生听力与口语较差。 　　第二，高职高专学生缺乏英语学习的兴趣与动机。学生自开始学习英语以来，就一直被“填鸭式”的教学模式左右，处于被动接受的地位，课堂效率很低。部分学生缺乏主观能动性，过于依赖老师，一旦跟不上老师的节奏，就失去了英语学习的兴趣和信心。 　　第三，高职高专学生学习策略及方法不当。我国的应试教育模式使学生只通过背单词，做题目应付考试来当做英语学习的主要任务。学生几乎都是对知识的检查，很少考虑学习的重点应该放在哪里，学习方法是否得当。 　　三、英语教学中发挥学生主体性作用方法探讨 　　针对高职教育的现状，单靠教师单方面的教学是无法提升学生的英语水平的。所谓教学，是教与学的统一，因此在日常的学习中必须要培养学生的自主学习能力，启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，最终达到英语教学的最终目标。那么，在高职高专英语教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者认为应该从以下几个方面着手。 　　1. 教师与学生角色上的转变 　　高职高专英语教学的主要目标是培养学生英语自主学习能力和语言应用能力。教师有责任更多的考虑在教学中如何给学生更多的机会来培养和发展学生的自主学习能力。高职高专的学生英语水平参差不齐，学生的学习能力以及接受能力也有所差别。这种状况给英语教学带来了很大的困难，同时也影响到学生的学习动力。因此，要特别注意教学内容的趣味性，尽可能创造各种仿真的语言环境，提供多种运用语言的机会，让学生充分参与到教学中来，始终保持主动状态。 　　2. 成立合作学习小组，营造英语学习气氛 　　自