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多媒体对小学数学教学优化作用 　　【关键词】多媒体 小学数学 优化 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2013）09A-0030-02 　　小学数学教材内容极其丰富，每节数学课都涉及到很多抽象的知识。教师应充分利用多媒体变静为动、变虚为实、变远为近、变抽象为具体、变难为易等优势，调动学生主动参与的积极性，促进其智力和思维的发展，优化教学质量。本文简要谈谈多媒体对小学数学教学的优化作用。 　　一、激发学生兴趣，诱发学生学习动机 　　多媒体的运用能激发学生的兴趣，调动其学习积极性。浓厚的学习兴趣能使学生的注意力高度集中，有助于学生快速有效地掌握知识。 　　教学中，教师应根据小学生的年龄特点，合理运用多媒体，结合教材设计新颖、科学的课件，为学生自觉、主动学习创造条件。如三年级下册《求平均数》的教学中，多媒体播放学生喜爱的体育项目，在播放到篮球赛时，教师表明自己喜欢篮球项目，并简要讲述篮球比赛的参赛人数和比赛规则。接着出示主题图——“欢乐队”和“开心队”两队队员身高的统计表，让学生了解相关信息：欢乐队的王强最高，李雷最矮。笔者提问：猜一猜，哪队的平均身高高一些？学生的兴致很高，有的说欢乐队的平均身高高一些，有的说开心队的平均身高高一些。再让学生说说怎么猜的，有的说一个一个的比，有的说比最高和最矮的，有的说凭感觉，等等。最后有位同学建议先求出各队的平均身高，再用两个平均身高进行比较，大家都同意这位同学的观点。通过计算和交流，学生自己总结出：虽然欢乐队的王强是两队中最高的，但欢乐队的总体身高情况不如开心队。教师在教学中对多媒体的运用为学生创设了有趣的情境，将抽象化为形象，提升了学生学习数学的兴趣。 　　二、突破重难点，培养学生观察能力 　　多媒体的运用能使知识生动形象，易于突破重点和难点，培养学生的观察和思维能力。多媒体技术的出现和运用，使教学过程显得生动、形象。它可以让学生有身临其境的感觉，使抽象教学变为直观教学，消除抽象式教学给学生思维上带来的混乱，引起学生更强烈的主动思维意识。 　　例如，《24时计时法》一课的重难点是“用24时计时法表示时刻”，“普通计时法”和“24时计时法”区分度不大，学生不容易分清楚。针对这一情况，笔者运用多媒体课件演示时针在钟面上走，从而得出1日=24小时，接着在钟面上拨出上学、吃饭、放学和睡觉的时间，让学生识别，并说明“普通计时法”一般要指出是上午、中午、下午、晚上。在学生初步认识“24时计时法”后，课件出示主题图，让学生猜测21：00是普通计时法的几时，并说明理由。接着笔者课件演示，得出24时计时法的概念。最后投影出示教材第52页的钟面，让学生观察并思考回答以下问题：钟面与日常所用钟表有什么不同？（钟面上有内、外两圈）外圈的数表示什么？（时针走第二圈时所对应的是24时计时法的时刻）外圈和内圈的数有什么关系？（外圈的数和内圈的数相差都是12）教师把钟拨到下午1时和下午3时，让学生用24时计时法分别表示。学生通过观察操作和讨论交流，得出：只要用“普通计时法”的时刻数加上12就能用24时计时法表示这一时刻。学生在细致观察和认真学习中，突破了重难点，培养了观察能力。 　　三、开展启发性教学，促进学生思维的发展 　　小学生的思维以具体形象思维为主，在教学中，教师应根据小学生的这一思维特点，运用多媒体，为学生提供丰富、新颖的视觉形象，为学生创造动脑、动手和动口等多种学习机会，使学生由感性认识上升到理性认识，其思维由形象思维向抽象思维过渡，从而促进学生思维的发展。 　　例如，在教学《面积单位间的进率》时，笔者让学生做好相关学前准备：回忆学过的长度单位，它们之间的进率是多少，还学过哪些面积单位？笔者把这些内容设计成课件。在探究新知时，笔者先通过课件出示边长是1分米的正方形，让学生求出它的面积：1×1=1（平方米）。接着把正方形的边长平均分成10份，1份是1厘米。这个正方形的边长也可以看做是10厘米，按边长是10厘米再计算这个正方形的面积：10×10=100平方厘米。让学生观察两次求正方形面积的计算过程并说说发现的规律。（1平方分米的面积和1平方厘米的面积是相等的。）课件出示：1平方分米=100平方厘米。引导学生根据前面学习的经验推出1平方米=100平方分米。课件把面积单位的进率板书补充完整。再出示“长度单位间的进率”和“面积单位间的进率”一于课件上，让学生进行对比，启发学生找出它们之间的联系。（当相邻两个长度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进率就是100。）学生在学习中思考、发现问题，进而找到解决问题的方法。40分钟的学习过程使学生体会数学多变的乐趣，感受到思维的无穷力量，从而促进学生思维的发展。 　　四、改革教学方式，促使学生系统掌握知识