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基于职业发展高职学生核心能力评价模型构建 　　摘要：提高高职学生基于职业发展的核心能力是目前进一步深化高职教育教学改革的关键，而相关能力评价模型的构建是前提和基础，本文在提出了基于职业发展的核心能力概念内涵的基础上，运用Delphi构建模型，期望能够为高职学生相关能力评价提供工具。 　　关键词：职业发展；核心能力；高职学生 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0198-02 　　根据麦可思研究院对2007届高职毕业生进行的三年后就业调查跟踪研究报告，高职毕业生职业发展表现为：薪资涨幅比例较本科生低，专业对口率较本科生低，工作稳定性较本科生低，离职率高于本科生。因此，为了提高高职学生的职业发展水平，我们对于高职学生的培养须重视职业核心能力和职业发展能力相结合。 　　一、基于职业发展的高职学生核心能力解读 　　目前，基于职业发展的高职学生核心能力的概念还没有被系统的提出，2013年1月笔者在中国知网键入“核心能力”、“高职”和“职业发展”三个关键词，得到的搜索结果为9条，其中大部分是围绕“就业”和“可持续发展”而展开的就某一个具体专业的高职学生核心能力的探讨。笔者又键入“职业核心能力”和“高职”两个关键词，得到的搜索结果为207条，其中大多数文章（约170篇）是围绕我国劳动和社会保障部技能鉴定中心提出的八大项职业核心能力展开的讨论，即与人交流、数字运用、自我学习、信息处理、与人合作、解决问题、创新和外语应用。而这八项能力具有通识性特点。笔者认为基于职业发展的高职学生核心能力不仅强调这些通识能力，还应当包括从事各专项职业的专业能力，基于此，本文所提出的基于职业发展的高职学生核心能力应当包括三方面内容： 　　1.专业能力。包括专业知识掌握程度、专业技能掌握程度和实践能力，这三方面是学生职业发展的基础，具备了这三个方面能力，才能够在某个具体岗位上立足。 　　2.专业发展能力。包括专业态度，自主学习能力，发现、分析和解决问题能力，英语能力，职业规划能力。专业发展能力是学生在岗位立足的基础上实现晋升的关键。 　　3.人文素质。包括伦理道德、法律观、人际沟通能力和团队协作能力，人文素质是学生实现职业可持续发展的根本。 　　二、基于职业发展的高职学生核心能力评价指标的构建 　　1.方法选择。本文主要运用Delphi法构建评价指标。Delphi法又名专家意见法，是采用匿名发表意见的方式，即团队成员之间不得互相讨论，不发生横向联系，只能与调查人员发生关系，填写问卷，以集结问卷填写人的共识及搜集各方意见。在预测过程中，专家彼此互不相识、互不往来，各位专家能真正充分地发表自己的预测意见。专家人数不能太多也不能太少，当人数接近15人时，再增加人数对提高咨询结果精度作用不大。有研究认为所选专家一般不超过50人。鉴于网络信息传递速度较快，本文主要采用Email形式发送问卷，问卷主要发给不同类型企业的人力资源部门，为了避免一些不可控因素的干扰和保证有效问卷数量，笔者发送问卷100份。 　　2.评价指标的初步选择。笔者在文献综述的基础上初步筛选基于职业发展的高职学生核心能力评价指标，包括一级指标3个，二级指标11个。 　　3.专家第一轮咨询。根据初步筛选的指标制作问卷，首先向专家简要介绍本问卷的研究目的和任务。其次，专家填写调查问卷包括填表说明、备选指标、指标重要性程度（其中1表示最重要，2很重要，3表示中等重要，4表示不重要，5表示很不重要）、修改意见、专家基本情况5个部分。形成第一轮专家咨询问卷，问卷包括一级指标3个，二级指标11个。分别是专业能力（包括专业知识掌握程度、专业技能掌握程度和实践能力三个二级指标）、专业发展能力（包括专业态度、自主学习能力、发现分析及解决问题能力、英语能力和职业规划能力五个二级指标）、人文素质（包括伦理道德和法律观、人际沟通能力和团队协作能力三个二级指标） 　　4.第一轮专家咨询结果分析。本次共发放问卷100份（主要是以email形式发给各企业人力资源管理部门），收回有效问卷22份（没有回复、漏填、错误填写的均视为无效问卷）。关于问卷的统计分析结果如下：①关于一级指标、二级指标内容的修改。收回的有效问卷中有11份提到（或表达的意思与此相近）把专业态度改为职业态度，其中有6份提出（或表达意思与此相近）把伦理道德和法律观改为职业道德或责任心，并认为可以和职业态度合并。有9份提出（或表达的意思与此相近）一级指标人文素质的表述不够准确，并提出可改为社会能力。有13份提出实践能力可改为操作执行能力。②关于指标补充。有13份问卷提出一级指标专业发展能力下还应当增加创新能力二级指标。有9份问卷提出应该增加抗压能力，有13份提出应该增加自控能力，还有18份提出