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大学英语教学瓶颈制约及其破解对策 　　在我国高等教育中，大学英语是一门重要的必修公共平台课。进入21世纪，随着我国经济高速发展，英语作为世界重要沟通工具的地位越来越凸显。为有效提高教学成效，更好服务国际化市场，大学英语改革如火如荼进行，从教学定位、授课模式的创新、课程内容的优化、评价体系的完善等方面进行了大胆探索，为教改开拓了新思路，为大学英语可持续性发展提供了平台。不可置疑，教改促进了大学英语的良性发展。然而，大学英语的总体成效不明显，体现在学生学习积极性不高，学习热情得不到有效激发，学生啃中学老本。学生觉得大学英语不学不行，都知道英语的重要性，但是又提不起热情，觉得教学延续了中学“考试需求”的学习目标，使大学英语给人一种“鸡肋“的感觉。笔者以为，应在已有的探讨基础上再劈蹊径，以破解制约大学英语发展的瓶颈，充分发挥大学英语应有的作用。 　　一大学英语发展的瓶颈制约 　　1普遍性的大班教学制制约大学英语教学发展 　　可能由于带有“公共”性质，大学英语如其他公共平台课一般采用大班制教学，2个或以上的班级合班上课，少则近100人，多则近200人。这是大学英语教学的一大硬伤。外语是门实践性很强的课程，强调活动性和交际性，须实施小班制来确保教学成效，过大的班级不适合英语课程结构和设计。学生人数过多，一次课下来，没多少学生可得到训练，老师也跟踪不了几个学生的学校进展，小部分学生做演员而绝大部分学生做观众，很难让学生保持长久兴趣，教学效果大打折扣。尽管实施了网络教学，可进行人机对话，似乎解决了学习互动性的需求，但学生面对的是机械的电脑，不能取代人与人之间的互动交际。人人互动是有情感的，在进行语言训练之时，涉及仪表仪容、姿态、声音表现、心理调整、理解、环境反应等方面综合培养，如，声音低如蚊子叫、讲话下意识小动作多、眼神飘忽不敢面对听众、胆怯而不敢表达等，通过面对面授课，教师可发现学生的不足，督促学生改正，给予学生正面鼓励，而人机教学则在这方面有较大的欠缺。我们不反对现代化教学手段，但它取代不了人人互动，网络教学可作为外语教学的辅助手段之一，但不能把它视为解决大班教学造成的顾及面少的灵丹妙药。归根结底，外语教学不适应采用大班教学。 　　2大学英语课程设置未体现学习者个体差异，不能满足大学生学习诉求 　　大学阶段为学生提供一个释放主观能动性的大平台，强调自主学习和按需学习，挖掘个体潜力。然而，目前的大学英语是个“大一统”课程，其一是课程综合听说读写译等技能训练，沿袭中学课程模式，其二是授课对象无针对性，沿袭中学课堂组成模式。据调查，进入大学，学生感觉到英语学习积极不如中学阶段。学生坦言，中学有高考压力，大学虽然有四六级等考证，但不像高考那样“分数决定命运”，同时，似曾相识的大学英语也容易使他们失去新鲜感，多种因素影响之下，导致学习英语的后劲不足。其三，大学英语是通识英语，无针对专业差异而设置课程，而大学生有明确的专业方向，“大一统”课程使学生看不到英语学习和专业学习的密切关联，在专业为本的前提下，加之功利因素流行的影响，与专业关系不大而有学分要求的课程，除非有兴趣或专业发展需求，否则学生大多只会应付式学习。大学英语教学应体现学生个体差异，鼓励按需学习，按兴趣学习，不适应套用一个“大一统”模版，否则学生个人积极性得不到应有的调动，个人发展潜能得不到应有的挖掘，大学英语教学成效性得不到实质性提高。 　　二大学英语瓶颈制约的破解对策 　　1根据教学配备情况，灵活采用“小班”教学 　　由于客观教学资源所限，目前大学英语教学无法实施如英语专业的小班教学，只能是广义上的“小班”，宜60人左右一个班。如果教学资源非常紧缺，可根据技能特性分类处理，听说类课程确保采用小班教学，阅读类课程可适当安排100人左右大班教学。从管理角度考虑，可选择按院、系或专业分班。小班教学成本大，但其教学成效是大班教学无法比拟的。要切实提升学生英语综合应用能力，小班教学是必选之路。小班教学必然开创一个焕然一新的教学局面。 　　2按2个基准实施分层次教学，一是学生英语水平，二是学生学习兴趣 　　首先，针对不同英语水平安排教学，建立层次教学机制。在一个英语水平参差不齐的班上，老师无法面面兼顾，无法有针对性教学，无法满足各层次学生学习要求，无助于挖掘学生潜能。大学生求知欲旺盛，老师应帮助学生保持这旺盛之火，为它提供燃料。由于火的品种不同，所需的燃料也就不同。大学英语可设置2-3个层次的班，供学生选读。采用灵活班级调整机制，在学期中或新学期，学生可根据实际水平和意愿调整层次。每层次学生总体水平接近，为教师实施因材施教提供了平台。 　　其次，根据学生学习兴趣，开设系列专项技能训练课程。把大学英语细分为专项课程，根据学制年限和技能发展特性分为若干系列，学生按需所选，按兴