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多媒体技术与课堂教学整合中要处理好几个关系 　　摘 要：随着科技的发展，多媒体技术已进入教育教学领域，发挥了它应有的作用。然而，随着应用的深入，也出现了一些误区。本文就如何处理好多媒体技术与课堂教学整合中的关系提出了一些建议。 　　关键词：多媒体技术；教学；整合；关系 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2013）01/03-0052-02 　　随着时代的发展，越来越多的高科技手段走进课堂，多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等灵活多样的表现形式以及直观、形象、易懂等特点深受广大师生青睐。然而反思目前的教学，发现一些教师不顾学科特点及教学内容的实际，致使多媒体技术与课堂教学整合错位，在教学中出现了很多误区：如用传统媒体（包括粉笔、黑板等）教学的课就不是一节新课标下的好课；用现代媒体教学的课就一定是一节好课。片面地夸大了现代媒体的作用，在部分学校出现的用多媒体替代黑板、投影仪等现代媒体滥用的现象，被人戏称为“知识电声化”，很值得我们反思。 　　笔者认为，套用一句耳熟能详的广告语：“只选对的，不用贵的”，来表明对选用媒体进行教学的态度是非常合适的。我们应当正确看待多媒体辅助教学在提高教学质量中的效用，正确处理好不容回避的六个关系，适时、适度地把握好应用的各个环节，让多媒体的教学优势得到充分发挥。 　　一、处理好传统与现代的关系 　　传统的教学模式是无数教育工作者在长期的课堂教学中所总结出来的行之有效的一种模式，无数实践证明：传统教学模式尽管有一定的缺陷，但仍有着顽强的生命力。多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题，但这并不意味着所有的课都能运用多媒体教学。随着多媒体辅助课堂教学的不断深入，有的教师片面地把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，不管课堂内容是否有必要使用多媒体，更不顾多媒体的出现是否在恰当的时机，一味地追求多媒体的效应，无形中摒弃了传统的一些教学手段。在运用多媒体手段时，不应忽视传统教学手段的作用。 　　二、处理好教材与课件的关系 　　现代教育技术手???不管有多么先进、多么超前，也丝毫不能动摇教材在众多载体中的“权威”地位。课件设计必须研究教材，课件展示应该服务教学。有些教师不顾学科属性，不考虑教学内容的实际，把课件制作得色彩艳丽，画面设置得变化多端，让人眼花缭乱，却不知这样做既冲淡了主题，又浪费了时间。在这样的课堂里，“原汁原味”的教材被肢解得面目全非，学生眼睛盯的是演示屏幕，思维跟着课件内容的变化而调整，根本无暇顾及教材，其后果是既影响了学生的注意力和思维的连续性，又违背了多媒体技术使用的初衷。 　　三、处理好板书与屏幕的关系 　　板书是教师运用黑板以精练的文字、图表等传递信息的教学形式。在教学中，教师科学地利用板书能充分协调师生互动，使学生思维和教师的启迪保持高度一致，进一步深化教学内容，连贯知识体系，突出教学重点，使一节课的知识条理化、系统化。现实中不少教师利用多媒体教学时已经抛弃了粉笔和黑板，使精练的文字板书被机械的屏幕画面替代，且“板书”的内容在屏幕上也仅是一晃而过，这样的课堂教学效果是不言而喻的。传统的板书有提纲挈领的作用，现代的投影弄的不好还会带来负面效应。我们主张针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体和手段，包括传统媒体，使其取长补短，追求最佳效果。 　　四、处理好实验与演播的关系 　　实验是为了让学生通过观察、研究来获得知识，它可真实地再现变化过程，所以，有极强的说服力和感染力，同时，也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧，是培养学生创新思维和创新能力的重要途径。在教学中，有的教师往往采用多媒体技术，模拟实验的过程或播放录像等形式来进行演示。其实这根本无法达到实验教学本身的目的，再逼真的模拟也无法和真实的实验过程相媲美，而且这样做也失去了实验的“过程”意义。但在实际教学中，对于一些无法开设的取材难、危险性大、价格昂贵的实验，的确可以起到公认的效果，也是应该大力提倡的。我们主张凡是通过努力能够让学生做的实验，必须让学生动手做，这样才能够使学生的实验能力、动手能力、解决实际问题能力得以提高。 　　五、处理好抽象与直观的关系 　　多媒体技术有利于直观演示，突出重点，突破难点，便于学生理解和掌握所学知识。变抽象的说教为形象直观的演示，是多媒体教学最主要的特色。一个教师语言表达能力再强，总不如让学生边看、边听、边想、边动手的效果好，人类感官对信息的理解程度因刺激的方式不同而不同，视觉占83%、听觉11%、触觉占3%、味觉占2%、嗅觉占1%，而综合刺激才能产生最佳效果，由于多媒体教学提供的图形、声音、影像等交互界面及其交互操作，能对学生产生多种感官刺激，使原本单调的内容变得生动有